农村初中作文序列化教学行动研究

【摘要】本文通过对农村初中作文教学现状的分析，结合对当前初中语文课程标准的分析，提出以“表达”为中心，设计了自主性表达、规范性表达、技法性表达、创新性表达等四个渐进式的训练层次，形成了一套切实可行的农村初中作文序列化训练体系。希望通过我此次的行动研究构建出的农村作文教学序列，能对农村初中作文教学及研究有一些启发和切实的帮助。

【关键词】农村初中；多级表达；序列化

一、农村初中作文教学现状及分析

为了更好地研究农村初中作文教学的方法策略，我对本镇的四所农村初中作文教学的现状进行了问卷调查分析，了解到目前农村初中作文教学的状况，并对造成状况的原因进行分析。

（一）学生现状：91.2%的学生把考试或者升学作为学习作文的目的，这直接导致了学生对于写作没有什么兴趣可言。78.6%的学生感觉作文没东西可写，写作素材缺乏使得学生难为无米之炊，写出来文章总是空洞无物。72.3%的学生不知如何去写，作文的基本技能学习不够，有时即使胸中有情也无法表达出来，自然写不出好的文章。从中考作文可以看出，学生的基本知识掌握不扎实，错别字、病句处处可见。语言表达能力不够，枯燥乏味，没有表现力。学生的作文没有自己的个性，缺乏创新，学生叙事基本上雨中送伞、生病父母关心，同学的小矛盾等很多学生共写的事情。在长期模式化和公式化的训练中，学生的文章变成了千篇一律的“八股文”。由于作文见效慢，很多学生都放弃了对作文的练习，顺其自然的学习方式使得作文教学长期处于被动状态，缺乏能激发学生兴趣，让学生循序渐进提高的作文序列，也是学生对作文失去信心的主要原因。

（二）教师现状：在作文教学过程中，63.6%的教师是按照自己的想法来组织教学，只有23.5%的教师是按照教材中的内容组织教学。很多教师对于作文教学带有功利主义，将作文作为中考的法宝，通过不断的却无序的中考作文专题训练，试图让学生在中考中取得高分，而不是通过扎实的循序渐进的方式来提高学生的作文能力。农村教师的水平总体比较薄弱，教师队伍的老龄化也日益严重，故而表现出来的是作文教学观念、教学方法陈旧，不能适应当前教育的发展。

有一些教师试图通过实验改变这种现状，可往往由于没有足够的准备，没有科学的指导，没有教学的序列，找不到好方法。因此，当前迫切需要我们建立一个科学的作文教学序列，改变这种无序、混乱的作文教学现状。

二、农村初中作文序列化教学行动研究

（一）理论依据：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中关于“7-9年级作文是这样论述的：根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。近现代作文体系中的三级训练体系是由刘腓腓和高原创立的一种以培养学生作文能力为中心的作文训练系列。他的序列共分三级六段四十四步：第一级着重培养观察能力，分为观察训练和深入观察训练两段，每段又分九步训练，侧重练记叙和描写，交替做空间观察和机遇观察联系，写观察日记和观察笔记；第二级着重培养分析能力，分为分析起步和分析入门两段，每段又分八步训练，侧重练说明和议论，交替做命题分析和选题分析练习，写分析笔记；第三级着重训练表达能力，分为语感训练和章法训练两段，每段又分五步训练，侧重于综合练习各种表达方式，交替做借鉴表达与创造性表达练习，写语感随笔和章法随笔。到了高中阶段，再在初中的基础上进行综合性、提高性的训练。

（二） 农村初中作文序列化教学行动研究

根据新课标要求、三级训练体系理论以及教学实践，我设计了以“表达”为中心，自主性表达、规范性表达、技法性表达、创新性表达等四个渐进式的训练层次的农村初中作文序列化训练体系。

1、自主性表达。该训练形式主要是在七年级的上学期。

刚刚从小学过渡到初中的初一学生，他们对初中的生活充满了期待和困惑，

按理说有很多的感受和想法，这个时期的作文，应该是感觉最敏感、写得最有真情实感的，但是每次课堂作文都让人大跌眼镜――苦思冥想、写得空洞、苍白且虚情假意。而翻阅他们的日记、随笔等，在轻松愉快、没有约束的情境下往往能一气呵成、文采飞扬，情真意切的。

原因何在？前者写作时因题目的含义、习作的要求、批阅者的喜好等等限制，思想被禁锢，手脚被束缚，再不能自由挥洒了。后者心灵处于相对自由的状态，属于自主性作文，没有立意的制约，主题的限制，能够性情所致。

所以我强调一点，请初一的同学们珍惜自己的生活经历与内心体验。农村学生虽见识少些，但也有自己亲身经历的事情，直接接触的人，亲自去过的地方，应多留心自己所处地环境，多观察自己身边的独具特色的人、事、物，随时随地积累写作素材。自主性表达的训练主要是从材料的自主选择、情感的自主抒发、语言个性的自主展现三个方面开展。这样给学生写作以更多的自主、自由的权利，改变过去的命题作文模式，代之以半命题、无命题的自主作文；放宽要求，作文的字数、时间、文体、取材范围、表达方式、手法技巧等都少做限制；扭转过去教师一心以自己的思维方式同化或影响学生思维的现象。这样也激发了学生写作的兴趣。

2、规范性表达。该训练形式主要是在七年级的下学期及八年级。

在通过自主性表达放开了作文的思维，打开了写作思路的基础之上，作文教学还得让学生学习、掌握一些写作的规范。

我教过好几轮初中语文，一直在留心文体训练的安排问题。要求学生写作记叙文就要规规矩矩地叙事，把事件的时间、地点、人物及事件的前因后果介绍清楚，要写出事件的过程；写作说明文就要按照一定的顺序，运用一定的说明方法，把事物说清楚；写作议论文就要明确观点，用充分的事实、道理去论证„„

我在作文序列中组织了一个由浅入深、由易到难的记叙文序列，同时以此为依托，确定若干过渡环节，不断向说明文、议论文转换，形成说明、议论的从属序列。记叙序列由四个方面组成：（1）以“记事”为起点，强调写自己最熟悉的事情，课外配合作观察日记。好处是既与七年级上学期的写作实践相衔接，又使学生觉得有话可说，培养对写作的浓厚兴趣。

（2）“状物”包括描摹具体事物、写景、因物记事等内容，配合课外观察日记，着重培养学生的观察能力，进一步解决“无话可说”的问题。这是文体转换的一个过渡环节，为八年级转向“静态说明”和“托物言志”的散文写作打下基础。（3）“记人”分两步进行，第一步是着重写个人，要求练习人物肖像、动作、语言、细节的描写技巧，力求把人写活。第二步是着重写人物关系，写人物群像，学群众场面，写社会环境。（4）“记叙与抒情、议论相结合”，写法不拘一格，可以记叙为主，适当使用议论、抒情插笔，也可以夹叙夹议，还可以议论或抒情为主，记叙为辅。这一训练的主要目的是引导学生综合运用各种文体的写作技巧，它上承“一事一议”，与“议论文初步”平行训练，都有利于培养学生灵活驾驭文体的能力。记叙文是初中阶段的重点，训练得较多，而说明文和议论文相对比较少，这里也只是简单介绍。 说明序列：这个序列按静态说明、动态说明、事物说明的次序展开训练，由易到难。 议论序列：从初中生的实际，我主张只让他们接受议论文的初步训练，要求不宜太高。这阶段我只是让学生把托物言志和记叙文后的议论作为序列，只是帮助学生从记叙文向议论文的过渡。

3、技法性表达。该训练形式主要是在九年级上学期。

在学生的写作能够合乎一定规范的基础上，我们还进一步教授、示范一些常见的写作技法，诸如以小见大，托物象征、虚实相生、伏笔照应、对比映衬、铺垫衬托、悬念生疑等等。 对于写作技法的运用，要注意以下几点：第一，写作技法是为表情达意服务的，一切技法的运用都应服从于文章中心的需要，万不可为了技法而技法。第二，写作技法的采用是一种能力，只有在反复的历练中才能掌握，并逐渐达到灵活运用。第三，对于技法的训练，采取由片段训练、专题训练而至综合训练这样的渐进式的顺序进行。

4、创新性表达。《语文新课程标准》提出：“要为学生的自主写作提供有利条件和创作空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。”创新，是我们写作的最高追求。

作文创新性表达包括以下几个方面：立意创新、选材创新、题目创新、结构创新、语言创新。

培养学生作文创新能力应注意以下问题：（1）创新从模仿开始。好的文章不是凭空想象捏造出来的，而是在一定的基础上进行学习反复学习记忆逐渐由量变达到质变，让自己文章也自成一家了。南宋著名理学家朱熹曾言：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟。”[1]由此可见，古今中外模仿一直是人们学习写作的一个行之有效的方法，我们提倡学生要有创造性，而创造性来源于学生日积月累的记忆，学习了大家之作，无形中记忆模仿，最后达到了一定的量后，模仿的痕迹消减了，创新自然就体现了。（2）写创新作文也要中规中矩。创新作文因其富有独创性，与不少四平八稳、嚼之无味、弃之可惜的作文相比，更容易脱颖而出。有些学生把作文写成了一份实验报告，有的写成了一份寻人启事，还有的写成了忏悔书等等。如果形式和内容相符合，这样确实可以锦上添花，让人眼前一亮，但事实上，不少学生是弄巧成拙，作文形式和内容完全脱离。其实，一定的文体总是为相应的内容服务的，文体需要创新，那也是为了更好地表达内容，决不能光在文体上打转转，为创新而创新。（3）创新不能方法化。创新总是因人而异的。在创新能力已逐渐被认可的今天，很多创新能力的培养也在悄悄被一些人方法化结论化，其理论预设是：创新精神或创造力的培养是有捷径可走的。先设计出一套“创新”的程序，再在每个环节上“研究”出几种方法如“开头三法”、“过渡五技”、“结尾七巧”等，最后以此为路径对学生进行所谓的“创新作文”训练。我个人认为创新是需要基础的，是需要积淀的，“熟能生巧”而不是一味地技巧性的训练，这也是从一个误区走向另一个误区。

三、农村初中作文序列化教学行动研究的反思

（一）作文序列化教学是提高农村初中作文教学效率的有效途径，我们经过以上序列的教学，学生对写作有了兴趣，作文水平确实有了提高。

（二）所列的四种表达技法序列化教学方式不是孤立的，是相互交叉的。

（三）根据农村学生阅读面较窄的问题，作文教学应该立足教材，挖掘教材，教材教学与作文教学结合。

（四）农村教师也要提高自己的语文素养，经常写“下水”作文，改进批阅、评改作文的方式，更多地去发现学生习作中的闪光点，多肯定可取、创新之处，以保护、增进学生的写作热情。