小桥流水人家

1、出示学习提纲： （1）、默读课文，注意把字音读准确，把句子读通顺。 （2）、读了课文，你觉得文章表达了作者怎样的思想感情？ （3）、古往今来，人们的思乡之情都是一样的，但怀念寄托的对象却因人而异。在这篇课文中，作者对故乡的哪些景致久久不能忘怀？ （指名读、齐读学习提纲） 2、带着上述问题，默读课文。

1、检查自学效果（抽读难读、易读错的字，依次释疑） 2、请同学们再读课文，看看从哪些地方可以体会到作者是怎样表达思乡爱乡之情的？（在相应的地方圈画批注。） 3或指导朗读、或归纳方法等。 ⑴ 课文第一自然段，作者把家乡的景色写得很美丽，从中可体会到他对家乡的热爱。(出示第一自然段) ① 通过描写家乡的美景来表达对家乡的热爱，这样的抒情方式叫作什么？ （“间接抒情”） ② 间接抒发感情的语句，我们只有深入研读，才能体会得到。再读读课文，从哪些词句可以体会到作者的这种情感？ ③ 引导学生从“清澈见底”、“长长的柔软的柳枝”、“婀娜的舞姿”等来体会家乡景色的美，从而看出作者是多么的爱家乡！ ④ 师点明学法：“通过抓住重点词句”来体会，是读书的一个好方法！ ⑤ 师引读：“清澈见底的小溪潺潺环绕着村庄，婀娜的垂柳画着粼粼的波纹，水鸟婉啭的叫声与哗哗的流水声流水人家”的情景，并

轻读题目，

再结合《天的意境，使学生在未学文前就先进

入诗一般的美丽情境中，最后再

以设置悬念

吸引了学生的注意力，不但激发了

学生的学习兴趣，而且使他们主动地进入阅读学习。

教学是一个丰富多变、动态发展的

相唱和着”，在你的眼前是一幅怎样的画面呢？ ⑥ 出示课文插图１，这么美的景色谁不喜欢呢？让我们伴随着优美的乐曲声再一次走进这诗一般的“图画”中吧！（配乐朗读）。 ⑵ 从第五自然段的“清晨，可以看到太阳从后山上的树丛里钻出来„„”这几句中，可以体会到作者对家乡的爱。

①引导学生“抓重点词句”体会。 ② 出示插图２，在作者眼里，家乡的日出、清风；家乡的小溪、小桥、杨柳都是美的。让我们迎着“凉爽的清风”（感情朗读） ⑶ 地面潮湿，但我非常爱它。”从这几句话中，可以体会到作者非常热爱家乡。 ① “我爱我的老家”、“但我非常爱它”，这样的抒情方式是什么？（“直接抒情”） ② 但是，如果说家乡的美丽景色使作者十分爱恋，这好理解，可“低矮的平房，阴暗的光线，潮湿的地面”这样简陋的房子会让人喜欢吗？可作者却“非常爱它”你是怎么理解？ ③ 真是“谁不说俺家乡好”呀！不管景色美不美、条件好不好，只要是家乡的，作者都喜欢。这更进一步说明了什么？（作者对家乡的无比热爱，爱它不须任何理由！） ④ 让我们带着这种深深的爱恋之情读读这几句话吧！ ⑷ 第二自然段的“„„最喜欢扒开石头，寻找小鱼、小虾、小螃蟹。我们并不是捉来吃，而是养在玻璃瓶里玩儿。”童年时期的事作者至今仍记得这么清楚，可见作者一直怀念着家乡、深爱着家乡。 ① 课文中哪些片断也是描写作者回忆童年生活的？ 过程，“预设”是“生成”的有效前提，“生成”使“预设”精彩高效。在以上整个教学环节中，教师以学定教、顺学而导，让老师、学生、文本、作者、生活多向对话互动，使学生的自读自悟的提升，“润物细无声”地把感悟语言、体会情感、指导学法、领悟学法等融于教学过程中，实现语文“人文性”的有机揉合。

② 引出第三自然段的“我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下„„”、第四自然段的“我曾经随着采茶女上山摘过茶叶„„” ③ 读读以上几个片断，作者都是采用什么样的抒情方式？（“间接抒情”） ④ 间接抒情的句子需要我们用心去体会，用想像去补充。请选择你最感兴趣或熟悉的一个片断，联系自己的生活体验，想像一下当时的情景，让大家一起分享其中的乐趣。 ⑤ “联系生活体验”展开想象，这种方法能使我们更容易走进作者所描述的情境中，与作者共享欢乐。 ⑥ 寻找小鱼、小虾，丢野花，摘茶叶„„都是那么的快乐有趣。家乡给作者的童年带来了无穷的欢乐，作者怎能不爱它念它呢？选择你喜欢的片断读读，读出你的情感来。 设计意图：“联系生活体验”展开想象，既可以把静止的文本变成充满情趣与生活气息的立体画面，让学生如临其境，与作者同欢共乐；又可以有效地激活学生的想像思维能力，提高运用语言的能力。 ⑸ “那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记。”从中可以直接感受到作者一直爱恋着家乡！ ① 多少的思念、多少的眷恋，使作者油然发出了这样的肺腑之言。通过这节课的读书交流，现在，你知道“那段日子”，是指什么样的日子？“那些美好的印象”，是哪些美好的印象吗？ ② 引导学生用“联系上下文”的方法（借助板书）来理解。（“那段日子”，指的是童年在家乡生活的那段时间。“那些美好的印象”，一指家乡美好的景色，二指

童年玩耍的情景，三指家乡人们的太平生活。）

③ 美丽的家乡景色、快乐的家乡生活，“深深地印在

我的脑海中”“一辈子也不会忘记”，千言万语汇成一

“学生是阅读的主体，应该还学生以真正的‘读者’地位。”学生带着问题的自主读书，保证了学生拥有自己支配的课堂自读时间，有自读、自解、自悟的机

会，学有所得。

个字──“爱”！感情引读课文最后两句话。

四、总结课文，小结学法。

１、总结课文，领悟写法：作者用优美流畅的语言，娓娓地向我们道出了他那无尽的思乡之情，不仅有深情的往事回忆，如„„；也有直接的感情流露，如„„（学生看板书回答）。但不管是间接抒情还是直接抒情，都同样表达了作者的什么情感？

２、升华体会：我们再一次走进作者的家乡，去欣赏那诗一样的景色，去感受那诗一样的生活吧！（有感情地朗读全文）

３、小结学法：书是读懂的，但要有恰当的读书方法。这节课，大家都用了哪些读书方法？（学生简要举例说明，如“抓住重点词句”、“联系生活体验”展开想象、“联系上下文”等）。希望同学们在以后的阅读中，灵活运用各种读书方法，来提高自己的阅读能力。

通过总结课文、领悟写法、升华体会、小结学法，既让学

生知道课文写什么、表达了什么，

也让学生明白作者是怎么写的、怎么表达的“知其然又知其所以然”，为学生将来知识的运用积累了宝贵财富，打下了坚实的基础。

语文是一门工具性与人文性相统一的学科，让学生在轻松