难忘的一课

难忘的一课

教材简析

《难忘的一课》是一篇略读课文，按照事情发展的顺序，讲述了抗日战争胜利以后，作者在台湾的一所乡村小学，见到一位年轻的台湾教师认真教孩子们学习祖国文字的动人情景；以及在学校礼堂里参观中国历代伟人像的深切感受。表达了台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。

选编这篇课文的目的是激发学生的爱国情感，培育学生的民族精神。在了解课文主要内容的基础上，引导学生抓住课文的主线，联系时代背景，用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情，既是教学的重点，又是教学的难点。

教学目标

1、通过随文识字，认识“闽、诸”2个字。

2、. 正确、流利，有感情朗读课文，了解课文所讲的内容，并从中体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意。

3、知道课文哪些内容围绕所要表达的思想感情详写。学习这种表达中心思想的 写法。

教学重难点

1、了解课文所讲的内容，并从中体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意。

激情导入, 揭示课题

同学们，你们每天都在学校上课，哪一节课给你留下了深刻的印象，和大家一起分享你最难忘的一节课。

是的，这些课会让你难以忘怀。今天所学课文的作者也有一堂难忘的课(边说边板书：难忘的一课). 但作者难忘的的感情与我们不一样，这就要了解一下当时的时代背景。（台湾自古以来就是中国的领土。1894年发生了一场中日战争，即“甲午战争”。这是由日本侵略朝鲜并向中国海陆军挑衅引起的。由于清朝政府腐败无能，中国方面遭到失败。1895年，签订了不平等的《马关条约》，台湾被割让给了日本，被日本整整统治了五十年！在受日本帝国主义统治时期，台湾人民连自己祖国的文字都不准学，不准画中国伟人像等，他们企图让中国人民忘掉自己的祖国，妄图使中国永远受日本的统治！中国人民蒙受着种种巨大的耻辱，过的是奴隶般的生活！直到1945年抗日争胜利后台湾才归还中国。）

初读课文，整体感知

1、读准字音，读通句子，自己认为有难度的地方多读几遍，之后同桌互查

2、借助工具书或联系上下文及生活实际等方法了解不懂的词语，之后小组内交流.

3、读读想想：文章讲了一件什么事?

（抗日战争胜利以后，作者在台湾的一所乡村小学，见到一位年轻的台湾教师认真教孩子们学习祖国文字的动人情景；以及在学校礼堂里参观中国历代伟人像的深切感受。） 深入阅读，体悟情感

一、师：这节课，令作者难忘的一句话是什么？（我是中国人，我爱中国！”）

这句话在文中反复出现几次？分别在什么情况下出现？表达了作者怎么样的思想感情？

二、读讲第一次出现

1. 指名读出这句话出现的地方。

2. 问：老师是怎样写的？（一笔一画，认真吃力。）

师生们是怎么读的？（一遍一遍地读、老师和孩子们都显得那么严肃认真，而又那么富有感情“）

从这“一笔一画”、“认真吃力”等词，你读出什么？是怎样体会的？ （“光复”不久，老师就把自己刚刚学会的祖国文字教给学生，体现了对祖国的爱。）

3、重点理解“好像每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心。”

“火热的真挚的心”指的是什么？（强烈、深厚的爱国之情。）

4. 有感情地朗读课文（3～6自然段），体会其中的思想感情。

三、读讲第二次出现

1. 自己朗读第二次出现的地方。

2. 问：他们是怎样朗读的？划出这些词语。

（大声地、整齐地、一遍又一遍）

3. 师生们看到作者和他们一起学习，有什么反应？（好像谁也没有感到意外）

4. 作者是个陌生人，突然走进教室和孩子们一起学习，他们却不感到意外，这是为什么？（共同的爱国心，使他们彼此亲近，把他们融合在一起。）

5. 在理解的基础上，请学生大声地、整齐地，一遍又一遍地有感情朗读（女生第一遍，男生第二遍，齐读第三遍）。

四、合作学习第三次出现

小组讨论思考：

1、画出“我是中国人，我爱中国”出现的相关语句。

2、看到中国伟人像，作者为什么眼睛湿润了？

. 3、比较下面两个句子，看哪一句写得好？为什么？

没有别的话比这句最简单的话更足以表达我这时的全部感情。

还有什么别的话比这句最简单的话更足以表达我这时的全部感情呢？

4、理解“我”这时的全部感情是什么？（浓烈的爱国情意，强烈的民族自豪感，民族精神。）

5. 朗读训练。

然后，逐题检查，在这一过程中，为了让学生对中国伟人有更深的了解，激发民族自豪感，我还出示了几个中国伟人像，并作简单介绍。

总结提升，情感延伸

1. 说说课文表达了怎样的思想感情？（中心思想）

（表达了台湾人民及作者的强烈的民族精神和深厚的爱国情意。）

2. 围绕这个中心，课文哪些内容写得比较详细？为什么要这样安排？（为了突出中心。）

3. 读了这篇文章，表达内心真实感情，你想对日本统治者说些什么？或者对台湾人民说些什么？

教学反思：

从整体看，整堂课的氛围比较沉闷，在“朗读——理解——朗读”这一教学环节中，我做得不是很好，还有待提高。从细节看，在讲读“我是中国人，我爱中国”出现部分，衔接不自然。