皇帝的新装_1

《皇帝的新装》课堂实录、反思和评点

天堂初中 李玉红

师：同学们，今天这一节课我们进一步学习《皇帝的新装》一位叫张秋生的评论家写了一篇文章，叫《常读常新的安徒生》，意思是：每一次读安徒生的作品，都有新的收获他还说：（幻灯展示）“5岁的孩子倾听安徒生；15岁的少年阅读安徒生；25岁的青年品味安徒生；45岁、55岁的人回味安徒生„„这大概就是安徒生永恒的魅力”老师希望通过这节课的学习，对《皇帝的新装》有新的收获，有更深入的思考

师：下面，我们先一起来观看动画，回忆故事情节

（学生观看《皇帝的新装》的动画视频）

师：动画片好不好看呀？

生齐说：好看！

师：那么，下面老师就来考考你们

师：这篇课文写了几个骗子？（出示幻灯）

生：写了2个骗子

师：只写了2个骗子？（下面，学生就在小声说了）

生：不是皇帝、大臣都是骗子，明明自己没看见，说看见了 生：除小孩，他们都是骗子

师：哦！那具体是哪些人？

生：皇帝、骗子、大臣、随员、老百姓、骑士（幻灯片出示，老师板书成圆形）

师：说得很好！他们都有什么共同特点？有什么具体表现？ 生：所有的人明明没看见布料，却都说看见了

师：是呀！那这些骗子，你对哪个骗子最感兴趣？来说一下对谁最感兴趣就先说谁

生：我对皇帝这个骗子最感兴趣他愚蠢、昏庸

师：你从哪里看出来的？

生：他为了穿得漂亮，不惜把所有的钱都花掉他既不关心他的军队„„人们提到他，总是说：“皇上在更衣室里”

生：他明明没有看见，还说：“我非常满意！”

生：我对骗子感兴趣，他的骗技高超，抓住了人们的特性，怕别人说自己愚蠢

师：于是，骗子给新衣一个什么特性？

生：（生齐读）任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服

师：骗子，他们逢场作戏也做得好，没有布，还做得像模像样骗技的确高超所以，所有人都围他团团转，甘心受骗

生：我对老百姓感兴趣，他们象“墙头草，风吹两面倒”，别人说好，他们也说好，小孩子说没穿衣，他们也说没有穿 师：说得好！

生：老百姓也很虚伪，还狡猾

师：哪里看出来的？

生：书上35自然段：“他并没穿什么衣服！有一个小孩子说他并

没穿什么衣服呀！”加上“一个小孩子说”就是说如果说得对，有自己功劳，如果说错了，就可以把责任推到小孩子身上

师：说得多好啊！掌声鼓励一下

师：是呀！传话本来就越简洁越好可老百姓却要加上“有一个小孩子说他并没穿什么衣服呀”这的确是虚伪、狡猾

师：下面再看看这些大臣，官员的表现吧，你对谁感兴趣，就说谁

生：我对老大臣感兴趣，他虚伪、自欺欺人本来很诚实、善良，但看不见布料，就撒起谎来

师：书上哪些内容写老大臣的？

生：第6到13自然段

师：好！我们一起看613自然段

师：在皇帝的心目中，老大臣是一个怎样的人？

生读第6自然段

师：哪里看得出他没有看见布料？

生：“他把眼睛睁得特别大”“可怜的老大臣眼睛越睁越大” 师：他心里怎么想的？

生：“我的老天爷！”“难道我是愚蠢的吗？我从来没有怀疑过自己„„不成！我决不能让人知道我看不见布料”

师：这说明老大臣心里怎样？

生：恐慌

师：是的，他又做出了一个决定：不成！我决不能让人知道我看

不见布料，从恐慌到决定有一个思考的过程，所以，朗读时，要注意停顿，我们齐读一下试试

生：齐读

师：“可怜的老大臣眼睛越睁越大”你认为老大臣可怜吗? 生：可怜，明明看不见还要撒谎

生：我认为不可怜他撒谎，保住了官位，他在皇帝的心目中位置还是很高

生：他可恶！可恨！

师：是的，他的确可恶！可恨！皇上那么信任他，他还不说实话，还帮着骗子说，“我将要呈报皇上，我对这布料非常满意”这等于给骗子开了一张通行证

师：我们把这段内容表演读一下，好不好？

生：齐说好！

师：谁来当大臣？（王铎）

谁来当骗子？（学生举手，请了两位）

师：那班长就表演皇帝吧，下面的同学既是评委，又来读旁白，行吗？（表演读613自然段，生表演得惟妙惟肖）

师：我们用掌声感谢他们精彩的表演，下面，谁来点评一下 生：我觉得他们表演得很好！尤其是王铎，他的声音，他的表情把老大臣的那种恐慌表现得活灵活现

师：你的点评也非常精彩，谢谢你！

师：我们再看看随员吧在哪一小节？

生：22自然段是集中写的

师：我来请一位男同学读一读（学生读）

师：不错！随员们随声附和着，“随声附和”是什么意思？ 生：形容没有主见，别人说什么，他们也说什么

师：那我们也来附和一下，试试

师：书上写道：“每人都有说不出的快乐”，我奇怪：明明看不见，还要说慌，怎么会快乐呢？

生：他们自己没有看见布料的事，别人不知道，这样他们就不会被认为最愚蠢的人，所以，他们快乐

生：我认为他们是装出来的快乐

师：说得好！可能真快乐，也可能装出来的快乐

师：这一群人，上至皇帝，下至百姓、官员，他们陷入骗局中，并且不经意间，给皇帝披上了一件神秘的外衣（板书）

师：骗子的骗技的确高明，但最终，骗局还是被揭开了，谁揭开的？

生：齐说“小孩”

师：小孩比大人聪明吗？

生：不是，小孩敢说真话

生：小孩纯真、无私无畏，看见什么说什么，脱口而出 师：我们请一同学模拟一下，用什么口吻？

生：惊奇（学生模仿）

师：爸爸可能怎么想？为什么用一个“天真的”形容声音？

生：爸爸担心孩子，用“天真的”掩饰孩子说的话，意思是叫大家不要把孩子的话当真

师：是呀，童言无忌嘛！

师：我发现：所有的百姓都说“他实在没穿什么衣服呀！”但大臣、官员都没有说，为什么？

生：他们不能搬石头砸自己的脚

师：那皇帝这时有什么表现？

生：“我必须把这游行大典举行完毕”因此，他摆出一副更骄傲的神气

师：这是要将错进行到底哦！

师：老百姓知错就改了，老大臣、皇帝则不改这说明一个问题，地位越高，越难纠正错误，有时将错就错，甚至，颠倒黑白，指鹿为马多么虚伪！其实，不管多么巧妙谎言，在现实面前都不堪一击，是纸老虎这骗局被小孩打开，就一发不可收了（擦去黑板上的圆圈及外衣）

师：所有的人都知道，这时，披在皇帝身上的外衣脱去了，暴露在大家面前的是赤裸裸的皇帝，也暴露了赤裸裸的灵魂同时，暴露所有人的虚伪，自私的人性的弱点，所以，我认为：这些人比骗子更可恶、可恨

师：读完这个故事，我突然发现：还有一个骗子，一个高明的骗子，把我们也骗了，谁呢？

生：皇帝

生：不对！安徒生

师：对，是安徒生谁胆大包天，敢骗皇帝呢？怎么会有这样一个皇帝赤身裸体去大街游行呢？这太没意思，一节课，我们读了这样一个胡编乱造的故事，你们心甘情愿受骗？

生：不是，这是一篇童话故事

生：当时社会有撒谎的风气，他想通过故事表现出来 生：告诉我们道理：谎言并不是不能揭穿的

师：这篇课文体裁是什么？

生：童话

师：童话允许夸张、想象，达到思想教育的目的

师：有人说：童话是写给小孩看的这观点你同意吗？

生：不同意，这故事中皇帝、大臣都是成人，可他们那么虚伪，这给成人也有教育作用

师：说得好！的确，这是一个童话，又不是一般的童话，他已经进入日常寓言，即使没有读过皇帝新装的人也知道这典故的意思是：（幻灯出示）掩盖（回避）真实的美饰的象征

生齐读

师：安徒生写这篇童话已过去一百多年了，但今天仍存在着许多类似的现象，许多人也在生活中穿上了皇帝的新装，达到用谎言掩饰真实的目的

师：今天，读《皇帝的新装》要读出新内涵，常读常新生活中，哪些现象说明他们也穿上皇帝的新装？

生：有些商人，把一些地沟油进行包装，进行销售

生：还有的人，发馒头加漂白剂，说馒头怎么怎么好 生：西瓜里打膨胀剂

生：我在网上看见，肯德基、麦当劳的鸡翅是打激素的，一只鸡能长6对翅膀，3个头

生：电视上的一些虚假的广告

生：还有瘦肉精，养猪户为了多赚钱，给猪吃瘦肉精，让瘦肉变多些

生：还有饮料中加塑化剂

生：当官的，做些形象工程，从中自己得利例如：豆腐渣工程. „„

师：同学们，安徒生的确伟大伟大得不受时代的限制在今天，虽没有皇帝了，但穿上皇帝新装的人，大有人在，刚才，同学们说到的经济骗子，政治骗子„„仍然很多那么，我们自己怎样才能避免穿皇帝的新装？

生：心里有什么就说什么，像文中小孩一样

生：要保持天真烂漫的童心

师：我们还要克服人性的弱点，这样我们才不会穿上皇帝的新装在这里，老师送你们一句话：作为一个人，要敢于正视现实，应该保持天真烂漫的童心，无私无畏，敢于说真话如果每一个人都多一份真诚，多一份爱，那么世界将变得更加美好！

师：今天的作业是：（幻灯展示）

请同学们展开想象，续写情节“游行大典中，皇帝回到宫中会怎么做？特别是对骗子和那个说真话的小孩子”

师：下课

教学反思：

《皇帝的新装》这篇课文是一篇童话孩子们在小时候都听过爸妈讲过这故事，有的是自己读过《安徒生童话选》，所以，学生基本上熟悉故事情节于是，我把教学重点放在第二课时，重在分析人物形象，领会作品的艺术魅力但一般文章都有人物，如果直接分析人物，学生会觉得枯燥于是，我决定：要“常读常新”来作为指导思想开头的导语，我就引用了评论家张秋生对安徒生的评价赏析人物形象时，我不直接分析各自形象，而是以一个问题：“文中写了几个骗子？”来引导进入一开始，学生都认为只有2个骗子，我一反问，学生马上意识到：都是骗子于是，我又提出：“你对哪个骗子感兴趣，就说说谁”同学们纷纷表达自己的想法，说出自己的体验，就这样顺利完成人物赏析过程在拓展延伸时，我又提出：常读常新问我们现实生活中有没有人穿上皇帝的新装学生们根据平时的观察积累，联系生活体验，纷纷发表自己的见解课堂气氛很活跃

《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程阅读教学中要注重学生的自我朗读体验”所以，在整个教学过程中，我特别注意引导学生依据文本，从文本中找到依据让他们领悟那么不经意的词，不华美的词的深刻含义然后，读出自己的感受其

中，学生的表演读，的确表达出了他们自己的感悟

当然，我在教学中，还存在很多不足之处希望各位老师能提出宝贵的建议我将在今后的教学中好好努力，争取做得更好谢谢各位！

评课实录

经典课文怎样才能常教常新

天堂初中 王泽生

安徒生的《皇帝的新装》虽然已面世一百多年，但经久不衰，受到了不同地域不同年龄的人们的喜爱，具有强大的生命力，原因何在？正如李老师在本课导入时说的那样：安徒生的作品总让人常读常新

这篇童话已是初中教材中的“常客”，有一定从教时间的语文老师肯定都已多次教过这篇课文，不论你选择的是表演课本剧之类的生动活泼的课型，还是将小男孩与成年人进行对比之类的品味思索式的课型，抑或是其它的什么课型，只要你是一个不安于现状的教者，你都会在形式上或大或小的翻新，以求自己的课有新意但是我们很少从经典的时代内涵上去不断挖掘，让作品在不同时代都能凸现它的价值，体现经典跨越时空的艺术魅力和精神力量，实现其真正意义上的翻新

其实，只要我们回想一下多次教这篇文章或不同时间拜读这篇文章的经历，你就会发现自己每次都有新感受：作者似乎是赞美小男孩的无私无畏，教育小读者从小就要敢于说真话；又似乎是表达作者对

当时虚伪之风盛行的无情嘲讽，寄托对年轻一代的殷切希望„„不一而是李老师这节课正是跳出了一般教者简单地在形式上花样翻新的做法，而从文章在现代社会的价值这一视角来审视这篇课文，教出了本文的现实意义，教出了新意，完成了对这篇文章的一次现代版的解读，实践了对经典课文的一次真正意义上的“常教常新”

纵观这节课的流程，可概括为：谁骗——怎么骗——为什么骗——现在社会有哪些骗？李老师紧扣一个“骗”字作文章，从那个时代的“骗”反观当今类似的“骗”，带领学生既领会了文章的思想内容又联系了现实，既体会了文章辛辣讽刺手法又增进了对当今社会的认识（课堂上总结出当今社会有经济骗子、政治骗子、感情骗子），感受到作品的现实价值，完成了经典在现代社会的再认识

然而李老师的这节成功的课也不是一蹴而就的在她的教后反思中，她说大组长安排的这篇传统课文的公开课，极有挑战性，文字虽长但语言浅显易懂，人物生动形象却个性鲜明，故事内容也是许多学生在小学就已知晓，那么这篇文章教什么？她反复思考，捧着书踱来踱去，在茫无头绪中突然灵光一闪：今天来学一百多年前的文章还有意义吗？顺着这个想法，终于找到了文章的切入点，理出了讲课的思路，列出了层层深入的一个个问题

从李老师的这一备课过程中，我们可以发现使经典课文常教常新的几个秘诀：1、教者要自己研读教材，不要受教参和资料的束缚只有自己对文本独立解读，才是深入的解读，才能有新的发现新的理解2、教师要敢于挑战自我，不满足于现状，不怕劳神费力，只有这样方能

下得深功夫，有新体会新教法3、对经典的解读要多换换角度见识庐山真面目，要远近高低去观赏，经典的品味同样需从内容、语言、主题、手法等多个层面去把玩只有多角度的审视，艺术品的光芒才能有所领略，教者也才能找到不同于以往、不同于他人的可教之处，实现经典课文的常教常新

扎实的基本功是上好优质课的前提

天堂初中 江 洁

李玉红老师是一位富有激情、充满教学活力的青年老师，教学经验丰富，教学基本功扎实，这节公开课让我获益匪浅主要启发有以下几点：①教学的常规手法与现代化教学手段相互配合，相当益彰，整节课板书清晰流畅、自然，一节课下来，黑板上留下来的是本节课的精华，也是让学生明白理解重点，作到了井井有条同时在这节课上引用一则动画，给学生以视觉的冲击，在安徒生文字讽刺的基础上增加画面感，起到了强烈效果②教师的语言精练，教学语言不哆嗦，不重复，更有一些经典的语句信口拈来，给学生以美的享受在这样的氛围中学生潜移默化，不论是对文章的理解还是对作文语言风格的养成，都是获益深远的③教师亲和、热情亲其师、信其道，兴趣是最好的教师李老师上课从容、热情，脸上始终点缀着亲切的微笑，学生在听课时如同在和一位朋友交流谈心，因此课堂上学生的表现精彩迭出老师朗读普通话既标准，又动听，既注意到节奏、重音，又考虑到语气语调，演示形式活泼，格调高雅，使课堂气氛热烈又富有张力

总之，这节课的精彩，是李老师用扎实的基本功精心打造而成的，

给了我们良好的示范