[唯一的听众]1课时教案

《唯一的听众》第一课时教学设计

教学目标：

1、学习本课生字词。

2、能有感情地朗读课文。

3、抓住“我”心理、行动的变化这条线索，理解文章脉络，分清文章层次，归纳课文内容。

教学重点：给课文划分意义段，归纳课文主要内容。

教学难点：引导学生理清“我”在学习拉琴过程中心理及行动上发生的变化。 教学过程：

一、揭题质疑，谈话导入。

1、欣赏小提琴曲。

师：大家听得多认真呀，你们就是这首曲子的——听众（板书）。可是曲子好听琴难拉，曾经有一位演奏家，在最初的时候，他只有——唯一的听众，板书“唯一的”，理解“唯一”。（独一无二、绝无仅有、„„）

2、齐读课题，质疑。

师：来，咱们再把题目读一遍，把“唯一”这个词读好。（生齐读强调“唯一”） 同学们，读了课题，你最想问什么？（生„„）

同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳了一下，不外乎这三个：

“唯一的听众”到底是指谁？为什么说是“唯一的”？“唯一的听众”她做了什么事情？那么，你有什么好方法解决这三个问题呢？（好好地读读课文。）

二、初读课文，整体感知，扫清字词障碍。

1、下面请同学们自读课文，注意读准字音，读通课文，读的时候也不要忘 记想想这三个问题的答案。难读的句子多读两遍。

2、同学们都读得非常认真，来看看收获怎么样。刚才这三个问题，你能解决了吗？

（1）“唯一的听众”是指谁？（板书：耳聋的老人→老教授）

一开始我们就知道吗？你是怎么知道的？——引出“直到有一天”，同时抓住文中的其他时间词。（让生勾画）

（2）为什么说是“唯一的”？（生：„„）

课文哪些段落写到老人听“我”拉琴的事？

其实，还有谁也听过“我”的琴声？(父亲、妹妹) 他们有什么评价？（音乐白痴、

锯床腿）（——引出对第一自然段的概括，抓住“我”的心理、行动。）听了这样的评价后，作者的心理和行动发生了什么变化？（生：十分沮丧（板书）、不敢在家里练琴）

现在让我们来看一看课文，通过初读，我们知道，这唯一的听众就是指这位耳聋的老人，是她给予了“我”无私的帮助。在她的帮助下，我发生了很大的变化。 下面就请同学们在文中找一找，勾一勾“我”的心理发生了变化的词语。交流时，教师请学生填空、补充板书，相机提示“歉”的书写。（十分沮丧→神圣感→又沮丧→抱歉→羞愧、兴奋→从未有过的感觉；）

勾画相关行为的语言，教师引导归纳：不敢在家里练琴（坐）→在树林里练琴→又开始在家里练琴了（站→动作）→面对成百上千的观众演奏小提琴曲。关注地点的变化，动作的变化。（设计为填空练习，关注拉琴场合和动作的变化）

（3）“唯一的听众”她到底做了什么事情？（生默读2到8自然段，自己归

纳，交流时，教师提示抓住主要人物做了什么, 结果如何。相机板书结果中变化的词语。）（明确地概括出段意）

三、理清结构，划分意义段，概括主要内容。 1、我们解决了同学们的疑问，明白了作者的心理、行动发生的变化后，现在请同学们按照作者的变化给课文划分意义段，用简练的语言概括每段的段意。（提示9-11是进一步发生变化的原因，可以单独成段）

1段：“我”练琴遭到父亲和妹妹的否定，十分沮丧，不敢在家中练琴。（家中拉琴遭冷遇）

2-8段：写“我”在树林练琴时偶遇一位老人，在老人的不断鼓励下，“我”的琴技不断提高，并逐渐找回自信。（林中练琴遇知音）

9-11段：通过“我”与妹妹的对话得知了老人的身份，引起了“我”心灵的震撼，激起了“我”对老人的感激与敬仰之情。（得知真相憾心灵）

12段：写“我”始终不忘老人对“我”的鼓励和帮助。（舞台演奏生感慨）

2、如果我们把这四部分的段意进行归纳和整理，就能概括出这篇文章的主要内容，你们能试着概括一下吗？（学生概括并修正。）

（课文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮组下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的故事。）

3、通过读课文，我们知道在老人的帮助下，“我”发生了翻天覆地的变化，

请同学们静下心来想一想，老人究竟用了什么办法让我有如此大的改变呢？下节课进一步深入地理解课文内容。