夸父追日 2

夸父追日教学设计

执教：吭爹的牛

教材解读

本文是人教版教材三（下）第八组的最后一篇课文，这组课文是围绕民间故事和神话传说这一主题来编排的。《夸父追日》是我国最早的著名神话之一，最早见于《山海经》的《海外北经》，讲的是夸父追赶太阳、长眠虞渊的故事。它表现的不仅是表面上的与日逐走，还有很强烈的象征意义，表达了古代劳动人民对光明的向往，以及征服大自然的雄心壮志。对照原文，可以看出课文把原文中简写的几处神奇的地方，通过丰富又夸张的想象具体化了，教学时，须引导学生认真揣摩体会，进一步感受神话的神奇魅力，增加中华传统文化的积累。本篇神话弘扬了一种奉献精神和牺牲精神，须引导学生在充分理解课文内容的基础上，进行有感情的朗读，进一步体会夸父追日精神的可贵。

设计理念：

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”这是三（下）的一篇略读课文，要体现略读的要求和年段学习训练的目标，以学生的自学为主。我在设计教学时，努力体现学生自读自悟和合作学习，培养自主阅读能力，并使学生乐于与同学交流。但在体现略读的同时并不忽视教师的点拨引领作用，略中有精，抓住文本关键词句，通过有效的语文实践活动引导学生感悟神话的神奇，体会夸父追日精神的可贵，获得思想启迪。同时，本篇文章是一组课文的最后一篇文章，我们要发挥好它从学习方法和写作特点的总结作用，为我们的单元作文打下一个伏笔。因此设计本堂课时，我的开题就以学过的读过的神话引入课题，再从学生的问题入手用单元的学习方法进入学文中。而整个教学的过程也以这个为主线，让学生个性化的体验文本、阅读文本。让学生在自己的问题带动下，找到文本的重点语段，通过不同形式和不同角色的转换来读文本，力求做到让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。在最后我设计了一个与夸父的对话是一个为单元习作打下的情感伏笔，展开想象的翅膀和收集神话故事是一个为单元习作做的材料积累。而主要内容的归纳和谈学习本组教材的感受是对单元学习方法的小结。

教学目标：

知识与技能:借助学习提示自读课文，交流阅读感受，提高独立阅读能力。 过程与方法:了解课文内容，感受古人丰富的想象。

情感态度与价值观:体会夸父追日的执著、奉献精神。

教学重点：

借助学习提示自读课文，交流阅读感受，体会神话传说的神奇。

教学难点：

感悟夸父追日的执著、奉献精神。

教具准备：多媒体课件

教学过程：

（一）导入新课

1．同学们，在第八组教材里我们读到许多古代神话故事，让我们进入了神奇的语言世界，你们在课外读过哪些神话故事呢? 看过有关太阳的神话吗？学生自由发言。

2．根据学生回答出示夸父追日图，引入课题。出示“夸父”。你能把这个词语读正确吗？ 预设：正音。字典上只有这一个音齐读。

3．读了课题，再读自学提示的要求，明确学习目标。

[设计意图：以说说有关的太阳神话引起课题，以疑问设置悬念，激起学生学习课文的兴趣。]

4、引导学生归纳单元训练重点。

（二）初读课文，感受大意

1．过渡：下面我们来跟随夸父去追日吧。

2．用我们单元学习方式读课文，注意读准字音读通句子。边读边带着刚才的问题思考。

3．学生在小组内交流。

(设计意图) ：初读课文感知内容，对刚才的质疑有自己的初步看法。

（三）根据故事的起因、经过、结果和教师提示归纳主要内容，并总结归纳主要

内容的方法。

（四）品读重点词句，体会人物品质。（先预设，课上随孩子的回答而调整）

1、交流：课件出示：

“每天夜里，太阳躲到哪里去了呢？我不喜欢黑暗，我喜欢光明！我要去追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永远充满光明。”

（1） 指名2—3位读

（2）引读

师：是呀，夸父对光明是那么的渴望，当夜幕降临，夸父看到西沉的太阳，他心想——

生：我不喜欢黑暗，我喜欢光明，我要去追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永远充满光明。

师：当夜深人静的时候，四周一片漆黑，夸父久久不能入睡，他心想—— 生：我不喜欢黑暗，我喜欢光明，我要去追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永远充满光明。

（3） 同学们，来吧！让我们一起读出夸父的心声，呼出他对光明的渴望？ 生齐读：“我不喜欢„„让大地永远充满光明。”

（4） 读着这样一段文字，你看到了一个怎样的夸父？

课件出示：我看到了一个（ ）的夸父。（勇敢 向往光明）

（五）继续品读，体会神话的神奇语言魅力

过渡：是呀，在字里行间，我们不禁被夸父追求光明的信念感动了，更被这些神奇的文字深深地吸引着，让我们再次随着这些神奇的语言文字走进第二个问题。

2、交流句子一：

课件出示：“夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。”

（1）指名读，夸父“神”在哪里？ （跑步速度快）

（2）抓“一眨眼”“像风似的奔跑”体会夸父速度快。

真神啊！把这份感受读出来吧

（3）还有哪里看出夸父跑得快。（像风似的奔跑）

（4）此时，所有的感受只在一个“读”，来，一起读出夸父跑步的速度

（5）创设情境：夸父，你为什么跑得这么快，这么急？

预设：因为太阳就要落山了。

3、是呀，因为夸父心中始终记着这样一个目标——

课件再次出示：我不喜欢黑暗，我喜欢光明，我要追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永远充满光明。

（生齐读）

4、不知不觉中，一个“神”已深深印在我们心头，夸父还“神”在哪里？ “夸父伏下身子，去喝黄河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都给喝干了，可是还没止住口渴。”

（1）指名读，夸父“神”在哪里？

（2）拓展黄河、渭河资料，抓关键词“霎时间”体会夸父之渴。

（3）指导读。

5、是呀，他实在是太渴，太累了，他不顾疲惫去追赶太阳，那是因为他心中始终有一个目标支撑着他。

读到这里，你又看到了一个（ ）的夸父。

[设计意图：以学生的汇报相机学习课文，不以教师的分析代替学生的阅读实践。让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，并有所感悟和思考。” ]

（六）激情朗读第5自然段，再次感受夸父精神

过渡：夸父因为怀着追求光明的信念，坚持不懈的努力着、追寻着，他成功了吗？我们一起进入第三个问题吧！（请同学们在文中找到相关的语句勾画出来）

出示：“他还没到大泽，就像一座大山颓然倒了下来，大地和山河都因为他的倒下而发出巨响。这时，太阳正在虞渊落下去，把最后几缕金色的光辉塞在夸父的脸上。夸父遗憾地看着西沉的太阳，长叹一声，便把手杖奋力向前一抛，闭上眼睛长眠了。”

（1）看到这样一个巨人为了实现自己的理想奋力追逐而倒下的场面，你心情如何？

（学生说——伤心、悲痛„„）我们怀着这样沉痛的心情来读他倒下的这句话。

（2）感到悲痛的不仅仅是我们，还有可能是（家乡亲人、大地、山河），甚至还有被他追逐的太阳。

如果你是目睹这一场面的家乡亲人，你心里会怎样想，把它读出来：

（3）指名读，夸父遗憾什么？（没有追到太阳、没有把光明留住）

如果你是被震动的大地，你心里会怎样想，把它读出来：

（4）他心不甘呀，他把自己的遗憾、对光明的渴望都化作这最后的奋力“一抛”上，这一抛，都抛出了什么？（这一抛，抛出了一大片枝叶茂密、鲜果累累的桃林。这一抛，还抛出了鲜美的桃子。）

（5）引导：孩子们，传说夸父是古代部落的一个首领，这个部落特别奇怪。一年中只有两个月，天上是有太阳，其余的十个月，人们只能生活在黑暗之中。所以夸父是那么想把太阳留住。那么这一抛，夸父还想抛出什么？

（根据生回答板书：希望、光明„„）

如果你是一旁的山河，你心里会怎样想，把它读出来：

（6）指名读

（7）难怪大地和山河在为他的倒下而发出巨响，连太阳也把最后几缕金色的光辉送给这位追求光明的勇士。让我们带着满心的敬意读读夸父的最后一瞬间。（齐读）

（8）夸父就这么走了。但是他的精神一直激励着更多的人去追求光明，追求更美好的生活。来，让我们一起读读课文最后一段：

第二天早晨，当太阳从东方升起，金光普照大地的时候，昨天倒在原野的夸父，已经变成了一座大山。山的南边，有一大片枝叶茂密、鲜果累累的桃林，那是夸父的手杖变成的。树上味道鲜美的桃子，给追寻光明的人解渴，使他们精神百倍，奋勇前行。

他的这种坚强不息和顽强拼搏的精神，化做了大山，那样高大，激励着我们；他的精神化做了桃林，为人们指明方向；他的精神化做了鲜美的桃子，给追寻光明的人解渴，使他们精神百倍，奋勇前行。

[设计意图：多纬度思考，对夸父这位巨人多角度去把握，使夸父在孩子们心中有更高大、威猛、乐于奉献„„]

（七）总结，布置课外作业

1、孩子们，面对这样一位勇士你想对他说些什么呢？

2、单元小结，学习了本组教材的感受。

3、张开想象的翅膀。

4、课外作业。

（八）附板书

32 夸父追日

喜欢光明

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夸父追日

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变成大山

（自我奉献 奋力拼搏）

（九）课后反思：因为在课前预设时对学生的水平没能深入的了解，所以课堂上

教师的教学机智没能根据学生的活动而调整，教师扶得过多，没有把学生的自主学习充分体现。因此，文本、学生、教师之间的对话没能有预设的丰富。在今后的教学中一定要在课前对学情有充分而准确的了解。