我的自画像

我的自画像

一、个性介绍 打开言路

师：自我介绍。这样介绍，是不是能让你一下子记住我？请你也来介绍一下自己，争取让我记住你！（生自我介绍。师鼓励与众不同的表达）

二、互动游戏 设置期待

（出示人物漫画：三毛、光头强、柯南、姚明）

师：猜猜他们是谁，并说出他们的特点。老师有特殊本领，能用语言画出人物形象。（出示） 他长得又瘦又小，手脚跟芦柴棒似的。只有脑袋大大的，上面仅有三根稀稀拉拉的头发。 （指名读。齐读）

师：瞧，我只抓住了又瘦又小的身材、三根稀稀拉拉的头发就画出了一个栩栩如生的三毛。我的本领不小吧？（出示）

他穿着蓝色外套，打着大红色领结，鼻梁上架着一副黑框眼镜。蓝色的眼睛清澈明亮，显得特别镇定。

师：我是怎么描写柯南的眼睛的？

生：突出“蓝色的眼睛清澈明亮，显得特别镇定”。

师：眼睛是最传神的，不同的人眼睛也不一样。柯南是———（生：名侦探）所以他的眼睛显得———（生：特别镇定）如果这孩子特别机灵，就可以说“他眼珠子骨碌一转，一个鬼点子就出来了”。瞧，写活眼睛就写活了一个人。（出示）

光光的大脑袋油亮亮的，一双铜铃般的大眼睛嵌在猪腰子形的脸上，真是绝配。遇到强敌时，总会听到他说：“强哥不发威，你当我是病猫啊？”

师：这段描述有什么不一样？生：习惯性语言、脑袋……运用了比喻，写得很形象。

师：只要细致观察，运用个性化语言，就能写活人物形象。（板书：个性）还有哪位明星我

们没用语言描述？对，姚明，请看———（出示）

鹅蛋形的脸上总是挂着甜甜的微笑，露出一深一浅两个小酒窝。酒窝虽有些不对称，却很甜美。斜斜的刘海刚触到眉毛，栗色的卷发习惯性地放在胸前。

师：不是姚明？那是谁啊？对，这就是我。你从哪儿猜出是我呀？我抓住酒窝、发型，画出了我自己。这是我的自画像。像吗？

三、揭示课题 合作交流

师：想不想跟我一样具备这个本领？今天我们就试着抓住自己的特点，用语言画出自画像。 （板书：我的自画像。指名读题，齐读）

师：最了解你的莫过于你自己。课前布置同学们在家照镜子，你发现了自己的特点吗？特点可以是你长得与别人不一样的地方，或是你最满意的部位。

（生交流。提示：像什么？有什么特点？……）

师：这些部位的特点，我们称之为人物的外在特点，这些一般都能观察得到。（板书：外在）还有哪些外在部位呢？（出示）

外在：身材、个子、皮肤、脸形、眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、发型、声音、服饰、神态、习惯性言行……

四、展示交流 师生共评

1．提出要求，共同书写。（出示习作要求）

A. 抓住一两个有特点的部位重点描述，语言要生动形象。

B. 写好后，多读几遍，让语句更通顺，并找出错别字加以修改。

2．交流作品，师生共评。（出示评价标准）

语句通顺，表达清楚，抓住一两个特点重点描述，语言生动形象……

3．发现不足，修改完善。

师：听了别人的介绍，你一定发现了自己习作的不足。给大家三分钟的时间修改，使你的作品更精彩。（生修改。师指名读修改后满意的语句）

五、具体表达 赏识激励

师：仅仅抓住外在特点画出的自画像还不够逼真，因为别人还不能真正了解你。还可以介绍什么呢？（生交流）

师：这些我们称之为内在特点。（板书：内在）还有哪些是内在特点呢？（出示） 内在：性格、爱好、脾气、优点、缺点、品质、特长……

（生介绍内在特点。师引说：你的爱好———，你的性格———，你的优点———，你的缺点———……）

师：了解了你们的特点，请同学们进一步认识我。（出示）

我特别喜欢读书，更喜欢带领孩子们徜徉在书海中，感受书的魅力。有机会，很想邀请你们和我一起读书。

师：你了解到我的什么内在特点？

生：性格、爱好。

师：能像老师这样说说吗？可以用事例反映你的特点。

（板书：事例。生分享，师生评价）

六、分享收获 体验成功

师：今天我们学习了描写自画像的习作，你学会了什么？

（生自由交流。师出示作业）

1. 继续完成习作，并将修改好的习作读给爸爸妈妈听。

2. 感兴趣的同学，可以画一画自画像。

【课后反思】

“我的自画像”是的命题作文，教学目标为：学会运用“抓特点”的方法，用富有个性的语言重点描述人物的外在特点，具体清楚地介绍人物的内在特点；培养学生积极参与、乐于表达的意识。根据课标第二学段“乐于书面表达，增强习作的自信心”的要求，习作设计突出“乐”“趣”“巧”，用活动充分调动学生的各类感官，激活情感，激活思维，让学生体验习作的欢愉、成功的喜悦。

一、重情趣，拓思路，启思维课堂上老师要蹲下身来，和学生共同学习，一起思考、一起交流、一起进步。要与学生“亲密接触”，融入学生的学习活动，并始终充当学生学习的辅导者、引导者。要和学生共同营造亲切自然、开放有序、积极参与的学习氛围，让学生在表达与习作中感受到快乐。

为了激起学生观察、参与的积极性，我精心设计师生互动环节。开课时，展示夸张有趣的名人漫画像，调动学生的观察兴趣，使学生在轻松的情境中乐于表达。用老师“能用语言画出人物形象”的特殊本领，设置学习期待，激起学生探究的欲望。学习过程中，有意识地用不同方式渗透描写方法，促进学生积极参与、主动表达。

二、乐分享，重欣赏，巧修改在用语言“画”自画像时，有个循序渐进的过程，先说后写。鼓励学生自由表达和有创意地表达，同时给予建议或以范句引导，通过比较让学生明白怎样的描写更能体现个人特点。多肯定，多激励，要求学生说真话、实话与心里话，不说空话、假话。

课堂上给予学生充分的时间当堂作文后，组织几名学生朗读习作，教师随机点评，鼓励其他学生参与到习作评价中。教师先示范修改，明确修改方向，变鉴别性评价为欣赏性评价。再让学生照着样儿说说优点，夸夸精彩之语……多发现优点，放大闪光点，以鼓励为主的评价易于增强学生写好习作的自信心。

学生在展示和交流过程中，提升了语言表达与鉴赏的能力。再让学生把别人的优点用到

自己的习作里，切切实实经历自我修改和相互修改的过程，使他们“写得更好”。

这堂习作课集指导、习作、讲评、修改为一体，教师的指导，不只是给予学生习作智慧，使其打开习作思路，更多的是在培养学生“愿意写，乐于写，敢于展示，快乐交流”的兴趣和能力。