第一次真1

《第一次真好》教学设计

教学目标

1、认识人生第一次经历的重大意义，珍视第一次经验。

2、学习以小见大和详略得当的写法。

3、了解选材的典型性。

重点难点

1、感悟并珍视人生“第一次”的经验。

2、理解形象而又含蓄的语言。

教学时间

一课时

教学过程

一、激情导入

同学们，你们吃过西红柿吗? 它不但味道鲜美，而且营养丰富。 但这种营养丰富的食物据说最早只是作为一种观赏植物，因其叶子 发出难闻的气味，被怀疑有毒，人们不敢碰，更不敢吃。 真应该感谢那位第一次吃西红柿的法国画家，他当时的勇气决 不亚于视死如归。正因为他那“第一次”，才使西红柿成了我们餐 桌上的佳肴。相信每位同学都拥有很多很多的“第一次”的感受， 那么，我们应该怎样看待我们生命中的“第一次”呢? 相信周素珊 的这篇《第一次真好》可以给我们一个很好的启示。

二、整体感知

1、集体朗读

感悟课文内容。要求学生注意朗读时的情感和速度。

2、默读课文

独立思考，出示问题组：

a ．“第一次真好”，好在哪里?

b ．课文的中心意思是什么?

c ．作者为什么选取这两个“第一次”详写?

d ．课文在安排材料上有什么特点? 好处是什么?

e 、 有的“第一次”是有益的，有的是无益的。本文所说的“第一次”属于哪一种？为什么？

（ 引导学生探究性阅读，整体把握，筛选信息，猜想印证，形成解释。） 研讨探究 ：

（引导学生采用互动方式，合作交流，使问题逐渐明朗，最终明确。） a．“第一次真好”指感觉真好：新鲜而刺激，使人回味无穷。 b．“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。” c．作者从不同角度写了两件事：前者写的是植物；后者写的 是动物。前者写的是静态；后者写的是动态。前者的感觉没有变 化：只是喜悦和新奇；后者的感觉随着事物的变化而变化：先是 惊喜，再是恶心，而后喜爱。这样写使人感到厚重，既表现作者 的个性体验，也能与读者产生共鸣，有典型意义。

(学生谈不透，教师要予以引导、点拨。)

d．详略得当：详写的是看柚子树和看孵小鸟两件事。略写 的有六件事，均一笔带过。详写是为了更好地突出中心；略写部 分是对详写部分的补充，旨在以小见大地表现“第一次真好”的普 遍意义，同时，使文章内容更加充实。

e．本文写的是有益的“第一次”。因为所举的每一个事例， 都有益于人生的健康发展，而且“生命中的第一次愈多，生命也 就愈益多姿多彩”。

三、研读与赏析

1、你喜欢文中的哪一句或哪一段话？谈谈你的看法。

2、你对文句还有不解之处吗？

1）为什么说是“一幅秋日的风情画”，而不说是“风景画”或“风光画”？

2）“雏形”与“具体而微”有什么区别？

3）“我喜爱他们又甚于那些老鸟”表达了作者怎样的思想感情？

（作者对生的珍惜和对生命力的赞叹。）

3、找出文中带有议论性的句子，试分析它的作用。

四、体验与反思

让学生结合自己的经验，解释课文有关内容，并从多角度提出问题，深化理解。

1、为什么第一次的经验不一定都愉快？感觉不愉快的第一次就不能尝试吗？2、

2、为什么“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”？

3、回忆你难忘的第一次经历，谈谈它对你后来的发展产生了怎样的影响？

4、什么样的第一次不能尝试？为什么？

五、课堂小结

第一次是令人难忘的，刻骨铭心的，第一个吃西红柿，第一个吃螃蟹的人，被誉为具有改革和创新的人而载入史册。自从我们有意识以来，经历过数不清的第一次，这些第一次，无一例外的给我们带来了莫大的新奇和刺激，使我们至今回味无穷。同学们，我们要多多地尝试有意的第一次，让万紫千红的第一次，织成我们五彩缤纷的人生。

六、作业

1、熟读课文，完成课后练习。

2、写作训练：

“第一次——”的短文练习，增加对“第一次”的感受。 （写作要求： 字数在100字以内，无须太长，重点放在写清楚对第一次的情感体验和内心感受，做到文从字顺，标点正确，并借鉴课文的写法，注重材料的安排。）

附板书设计

第一次看见丰硕的柚子树。（详）

（新奇、喜悦奇妙 生命中的第一次看见“十姊妹”孵鸟。（详） 第一次越多

第一次

难看恶心） 姿多彩。 的感受

第一次露营

第一次做饭 （夹叙夹议）

第一次坐火车 （略）

第一次坐飞机

第一次看雪

第一次作品被铅印

教学反思

学生第一次真正接触散文这种文学体例。为了让学生学而有趣、学有所悟、学而得法，在教学方式上，执教者力争突出学生的主体地位。在课堂上，积极培养一种自主、合作、探究的课堂教学氛围，力争通过作品的例读和学法感悟，起到“授人以渔”、“举一反三”之功效。但是，“授人以渔”并不意味着学生要带着镣铐亦步亦趋的跳舞，而是要教师通过激发学生“临渊羡鱼”的欲望，水到渠成的点拨，让学生在例子的导引下自觉地悟法，自觉地“退而结网”，自觉地“下水游泳”。本课的教学，只是为学生以后阅读散文打开一条门径，至于登堂入室，洞幽探微，体味散文的灵动与纤巧，则需要学生在多读 多悟中去体味。

在本节课的教学中，学生还不能很自觉、很自然地认同这种学习方式，只有通过以后潜移默化的散文熏陶，才能激发学生阅读散文的情趣。