本色习作导写

本色作文导写理念与操作要领

一、本色作文导写的理论精髓

基本理念是变作文的“教”为“导”，引导学生回归作文的“三本色”，即生命本色、生活本色和自然本色。

我们再把三本色的理念说得更直白些，就是让学生用自己儿童化、附合他身分年龄特征的语言（自然本色）写自己生活中真实故事来（生活本色）表达自己的独特的心理感受与思想情感（生命本色）。这样，我们的孩子们写起文章自然会行云流水、意到笔随，自会文采飞扬！

二、本色作文导写的操作要领

（一）本色作文导写的基本流程。

按照叶圣陶老先生的说法，前作文、中作文和后作文。

课堂结构三模块——前导、中导和后导。

教学五大环节——情境启导、写作点拨、自主写作、互动评改和总结激励。

“情境启导”和“思路点拨”为前导，“自主写作”为中导，“互动评改”和“总结激励”为后导。

（二）本色作文导写的操作要领。

第一模块，前导。包含两个环节：“情境启导”和“思路点拨”。 第一环节，情境启导：

这一环节的核心的激趣。就是用生动活泼、新颖别致的形式构筑情感、思维“平台”，营造氛围，将学生自然而然地引入特定的教学主题。帮助他们开启真情实感的“闸门”，让学生“想写”，是为下面的“写作点拨”铺路搭桥，情趣导源。

情境启导要注意三点：

一是目的要十分明确。这一环节的核心是两个（1）激趣→使学生感到作文课新奇有趣快乐。（2）导源→使学生的习作言之有物。

二是形式要时时创新。或话题交流，融汇真情；或成语点睛，诗句引趣；或游戏引路，活化气氛；或设计小情境（小故事、小实验、小观察、小节目）来引爆学生情感思维，使学生在下一环节有话可说。 三是方法要灵活多样。这一环节中教师切忌越俎代庖一言堂，只能充当一个导演，一个设计师和顾问，因势利导，着眼群体智慧，广思集成，以引起新的创意，启迪学生的思维。

第二步，思路点拨：

思路点拨的核心是启思。一般包含下面五个流程：搜选、讨论、引路、小结和拟题。

搜选——奇思妙想，开启心路。这一环节要解放学生的思想，启迪他们的思维，搅动学生已有的生活积累，罗列他们的生活经历，拓展选材视野，引导他们更大范围地选择习作内容。

讨论——通过民主化的教学引导，把讨论法运用于课堂，鼓励学生在课堂上讨论和争辩，鼓励他们别出心裁，标新立异。小学生思维活跃，充满幻想，但目标不易集中，思路也并不十分流畅。教师只充当一个导演，一个设计师和顾问，因势利导，着眼群体智慧，广思集成，以引起新的创意，从而启发学生的快速思维能力。

教师：追问和矫正。

学生：筛选和创新。

引路——佳作引路，依标导写。要把金指度与人。在这一环节，教师出示一篇与习作内容相关的自己的下水例文，指导学生读中学写，读中悟写。要针对给出的范文材料从形式和内容两方面给学生以简要的引导分析。并对文题进行拓展引申，激发学生对同一文题予以多角度、多层次合理联想，开启思路，激活思维，鼓励创新，引发情智。 小结——依据范文，按照教材单元习作训练重点，提炼出本次作文的写作要求。

拟题——教师一旦在三四年级或四五年级教会小学生划出思路图，到了六年级小学生快速成文，就是一件十分有趣而容易的事情了。

自主写作：

快速行文，一气呵成：轻舟已过万重山，学生自主习作。这一环节，要注意引导学生心力专注，排除干扰，快速习作。在指导的时候，要引导学生，不会的字可用拼音代替，按照既定的思路，写自己心里想

说的话，“我手写我口，我口言我心”，积极引导学生用个性化的语言写作。尽量要求在30分钟内完成正篇的习作。若养成此写作习惯，终身受益。

互动评改：

这一环节分成四个小板块来介绍如何互动评改。

1、自我欣赏，同伴交流：

本环节有三个要点：

（1）自查自改。文章写完后，学生先自查自改。

（2）邻座交流。即利用同桌或邻座的有利条件，在两个同学之间互相批改作文。

（3）小组评议。为了扩大反馈面，让其习作与班上其它同学的习作作比较，“邻座交流”后便进入“小组评议”。每组由教师指定一名习作尖子任组长，由小组评议。小组评议的关键在于发挥群体优化作用。

2、集体会诊，创新行文：

师生互动，集体评议作文。教师对各组评议进行小结后，选取有代表性的佳作和病文各一篇采用引导、点拨的方式组织全班同学进行示范性点评。要求师生互动，评析本次习作中的一篇佳作或佳作片断。最后分条归纳出佳作的优点。有三要点：

（1）展佳作。列举学生有代表性的佳作或佳作片断。

（2）共评析。教师组织学生自由评议，然后条分缕析地指明佳作的

优点所在。可适当指出美中不足之处。

⑶再创新。要求每位学生根据各自所得的全部反馈信息，再对自己的习作作一次全面的修改，二次创新行文。

3、佳作展览，评选最佳：回眸一笑百媚生。通过小组和班级评选最佳这种开放式的评价，激励学生的习作兴趣，帮助学生树立成功信心。

三、本色作文导写要注意的几个问题

（一）突破模式，因学定教。

一是时间。时间的合理安排还是我们在应用中需要进一步探讨的问题（几种方案）。

作文三条线：

课内作文（命题作文），

随文练笔，学习每篇文章，都需要让学生联系实际，寻求写作中可供借鉴的突出点。学生习作能力发展的规律是：先积累后表达，由模仿到创造，从量的积累到质的突破。

课外小记（日记、周记）

本色习作导写指的是课内作文，课时安排：

一次作文三节课.

第一节课，解决材料的问题和拟定好一个题目。

第二节课，写作和自我修改与自评。

第三节课，互动评改，誊正和发表。

这里所说的“典型”作文，即典型佳作和典型病文。通过剖析典型作文，使学生不但知道什么样的习作是佳作，更懂得佳作“佳”在何处，病文“病”在哪里。

剖析典型佳作的方法通常是：教师拿出一篇充分符合本次作文要求的习作，剖析时，带领学生按照讲评依据逐条对照，衡量是否达到要求，并讲出充足的理由。这个过程是带有欣赏性的。需要说明的是，选择佳作时可以选全篇，也可以选片段，或者是两者结合运用；可以利用多媒体展示，也可以打印成文，学生人手一篇。怎么做教学效果最佳，全在于教师全面掌握学情的基础上灵活运用。

剖析典型病文的方法通常是：可选两三篇有代表性的病例，每个病例最好只有一个突出的毛病，不可多“病”缠于一身，否则学生把握不住。教师要引导学生按照讲评依据，逐个“病例”进行剖析、诊断，找出“病症”，并对症下药，进行修改。可只进行口头修改，或只找“病症”，不用“治疗”。值得注意的是，讲评中教师不要轻易将差生的作文全盘托出，可摘选部分、片段指出其不足。这样，有所“保留”的表扬和批评都不会挫伤学生习作的积极性，还会使其对自己的习作态度和习作质量有一个正确的认识。

内化技能，形成佳作，养成习惯。

总之，作文讲评是作文指导的升华和作文批改的综合、继续，是作文训练教学的重要环节。教师应积极上好作文讲评课，努力提高作文教学质量。著名教育家苏霍姆林斯基认为：学习成绩的取得，乃是学生产生克服困难的动力和求知兴趣的源泉。学生的作文水平提高了，积极性也就越来越高，兴趣也会越来越浓。这样对作文活动本身产生的兴趣就成为了学生写好作文的“最好的老师”。

（三）循序渐进的问题。

1．有个过程。别指望一口吃成个大胖子。

2．提到作文，有的教师认为这是高年级的事，这是极大的误解。低年级的看图学词学句、说话、写话就是初步的作文训练。这就是说，作文教学、作文训练决不只是高年级的事，也不是从三年级开始才进行训练，而是从一年级开始，按循序渐进的原则，一步一步训练的。不是上陡楼梯，一开始作文要求就很高，达不到就埋怨学生，产生急躁情绪。

①从说到写：一句几句段篇

②由易到难：说：要求做到句子完整、通畅、明白、语气连贯、生动鲜明。写：从口头语言到书面语言。

③从简单到复杂。达芬奇学画是从画鸡蛋开始。少林寺和尚练功是从“蹲脚窝”“面壁三年”这样的基本功开始。鲁班学艺是从熟悉使用各种工具开始。

作文训练的要求，各年级要有所侧重。即各年级有各年级要求。落实各年级的重点要求，就是我们通常说的“年段过关”。在目前的情况下，落实好各阶段的训练要求，显得更为重要。

如小学低年级的词句训练，课标要求说话、写话语句通顺。

树；一棵树；一棵小杨树；我种了一棵小杨树；我在院子里种了一棵小杨树；春天，我在院子里种了一棵小杨树，我经常给它浇水。„„ 小学中年级段：要加强段的训练总分关系、并列关系、递进关系、因果关系

小学高年级要求有中心、有重点，并达到全面要求。

在教学中，要把握好低中高这三个阶段各自的重点要求，集中力量搞好重点要求的训练。当然，这三个阶段也是相互联系、互相促进、互相转化的。但必须明确，落实各年级重点要求是关键