初中英语写作教学中的任务设计_3

初中英语写作教学中的任务设计

浙江省富阳市富春中学 潘峥嵘 311400

英语学习中语言输入与输出的质与量决定着学习者的学习成效。写作是语言输出的重要途径之一。初中英语写作是初学者英语写作的初始阶段，又是初、高中英语教学衔接的重要途径之一。搞好这一步，可以增强学生学习英语的信心和兴趣，进一步促进初、高中英语教学的衔接。

一、初中英语写作教学的现状

初中生性情好动活泼，善于交际。人教版2000年新版的JEFC 教材贴近生活、利于交际，增强了学生学英语的兴趣。但他们对于英语写作却有点望而生畏，感到写不好，无从下笔；或者下得了笔，却得不了高分。他们写作时往往是中文构思，再译成英语，使他们的英文作文中常常出现中文式的英语；很少找范文进行仿写，也不注意对自己的文章进行修改，不关心老师的批改，也不主动反思和调整自己的写作方法。

新版的JEFC 教材中已在每一单元的最后一课中加入了写作训练，笔者统计了一下，在JEFCBook2A 教材中就有28次写作练习，足见写作的重要性。但往往被教师视为对话和阅读的附属部分，布置为课后作业一带而过。教师的训练往往是：给出题目，提出要求，并让学生在规定时间内完成作文。这样的训练中，教师强调的是语言的准确性，而这往往使学生失去了初学的热情，教师也往往由于学生进步缓慢而感到失望。

如何将写作训练与学生的真情实感、兴趣和需要联系起来；同时教师如何有目的，有计划地启发学生思考，让学生掌握英语写作的策略和技能呢？这确实是值得我们探讨的。

笔者想到了目前国外十分盛行的任务型教学法（task-based language teaching）, 任务型教学，就是设定一个任务，让学生在完成任务的过程中，获得语言习得。任务型教学法“能把形式与意义有机地结合起来，既重视语言的结构形式，又为学习者提供交际的机会。”（Skehan,1998）。任务型教学重视的是学生在执行任务过程中的能力和策略的培养，重视学生在完成任务过程中的参与和交流活动。其所谋求的目标不再是机械的语言训练，而是实际的语言运用能力的培养。任务型教学理念解决了传统教学中的语法教学和实际运用相割裂、语言形式和语言意义相割裂等等不正常问题。将任务型教学法运用于写作训练中不失为一种新的尝试。

二、任务型教学的理论

１．什么是任务型教学？

任务型语言学习是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者，在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。Skehan (1998) 对任务的论述是：意义优先、完成为主、评估基于任务完成与否。

任务型的教学模式是让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高 。它要求教师“自始至终引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。”学习者必须理解其所学语言才能完成任务。当学习者尝试进行交际时，他们必须考虑语言运用的正确与否。因此，当学习者完成任务之时，他们的语言能力也得到了极致的发挥，习得也扩展到最佳程度。可以想象，当学习者完成一个又一个的任务的时候，他们的语言运用能力将得到怎样的训练和提升。

Willis(1996)提出了任务型教学的三个步骤：

1）前任务（ pretask ）―――教师引入任务

2）中心任务（during task）――学生执行任务、计划准备任务、报告任务的完成情况

3）后任务（posttask ）———学生分析任务、在教师指导下练习语言难点

任务往往以一系列活动的形式由学生通过小组或学生与教师共同完成。它能增强学生语言操练的机会，提高学生运用语言进行交流的质量，调动学习的积极性。

２．与传统的教学步骤相比，任务型教学的特点：

１）传统教学多是PPP 步骤，即呈现（Presentation ）――练习（Practice ）——表达（Production ）。而在任务型教学中，呈现没了，练习也不重要了，但表达突出了。活动越多，学生可理解性的输入越多，语言习得就越多。

2）任务型教学中，学生先表达，然后练习语言难点。而传统教学的练习中首先规定某个语言项目，各项活动都是练习。任务型教学的重点在于信息沟通，不是语言形式。

3) 任务型教学的三个阶段中，学生都在完成任务。而传统教学却没这么多。

三、如何进行任务设计？

在任务型教学中，教师要从学生“学”的角度设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续系列。学生在活动中不断地获得知识或得出结论，从而获得语言运用的能力。教师应依据结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。在设计“任务型”教学活动时，教师应注意以下几点 :

1、 活动要有明确的目的并具有可操作性；.

2、 活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实

3、 活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；

4、 活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神

等综合素质得到发展；

5、 活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；

6、 活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。

四、写作教学中的任务设计

1、 英语写作教学的特点

英语写作能力包括书写端正、拼写正确、语句通顺、语法规范、层次分明、内容完整、重点突出、详略得当等。英文写表达包括三个阶段 构思阶段，作者根据自己的目的在头脑中构思所要表达的思想，选择写的内容。 转换阶段，作者选择表达思想的语言形式，或者利用语法规则把要表达的思想转化为言语的信息。 执行阶段，作者将头脑中的言语转化成用英语表达的文章，这个阶段也包括文章写出来之后的修改、加工与润色。

英语教学中的作文是一个多层次的概念，与听、说和读的能力密切相关，它既涉及谴词造句，又涉及对语篇结构的分析；既有语言训练，又有思维训练。。教师应基于写作本身的特征和学生的心理特点、写作能力的现状，设计难易程度适当的任务。任务太难，使学生难以完成任务；太易则会使任务缺乏挑战性，学生也学不到什么东西。初中学生的英语写作处于初始阶段，教师的要求太高是行不通的。

在构思阶段，我们可以给出与题目相关的topic, 帮助他们构思。如下图所示：

在转换阶段，我们可以根据写作的特点，以“短文、提纲、图表、图画”等形式提供情景进行统一的训练，让学生的思维一步步由短文——信息块——信息点——图画符号来进行语言输出的训练。同时教师所设计任务难易的梯度也由应低级——高级；由输入——输出按照认知规律，具有一定的层次依次逐步展开。 在执行阶段的评估书面表达时也应从 主题是否突出，有无中心句 段落安排是否得当 语言是否流畅、地道 是否有重复使用的词语和表达方式 是否有拼写错误 文章的格式是否正确 文章的开头和结尾是否合理 文章是否有条理和逻辑等方面去设计任务，让学生在此过程中学会自我评估。

2、 英语写作中的任务设计

一定数量的阅读对学生写作时收集和组织素材、选择和构思表达方式等方面有着重要的作用。现行初中教材的内容广泛，体裁多样，表达方式活泼，无疑为英语性质的教与学提供了很好的范文材料。笔者根据JEFC 教材、任务型教学原则及写作思维的构建设计了1）Memory challenge tasks; 2）Jumbles; 3）Comparison tasks; 4）Problem solving tasks 5）Creative tasks.

1）Memory challenge tasks:

教师在规定的时间内读一篇文章，然后文章内容提问、让学生叙述和总结主要内容；给出key words的基础上，让学生脱离课本写文章。这有点类似“还原翻译法”，但任务更生动、紧凑，并在一定程度上锻炼了学生的记忆力和仿写能力。在JEFC BOOk2 Lesson44 Different Countries, Different Weather一文中我设计的书面表达任务是：

① 阅读全文，小组间就课文相互提问

②在小组讨论的基础上就中、美、英、澳四国的天气情况列表如下：

④各小组派代表，向全班朗读，共同评判。

2）Jumbles

教师可以在评估任务完成的情况时，把文章段落、重点小结或图片顺序打乱，让学生在完成任务的过程中自我评估。而且领会文章连贯的重要性。例如，JEFC Book2A Lesson38“Yesterday in concert”我设计了这样一系列写作任务：

①快速阅读

②学生就文章相互提问

③提供关键词：Last night, In the middle of concert, After Max left, At the end of the concert 让学生复述课文

④给5-8分钟的时间让学生小组讨论如何将原文的第三人称改为歌手Erik 的第一人称来叙述音乐会的情形，并成文。 ⑤教师将自己改写的文章打乱顺序，并以填空的形式出现。让学生填空并排列顺序。我是这样改写的： A.At the ____of the concert, I sang a ______song.(end, Chinese) B.They _____our music very much.(enjoyed) C- - - D.- - -E.---F.---G.---H.---I---J---K---

L. ____ than five ______people came to the concert.(More ,thousand)

学生最后的排列顺序是F,L,G ,B,J,F,L,C,I,A,D,H 。再排列的过程中学生已经在自动检查自己的文章，有的学生再排列顺序之后就开始举手请问老师他的表述是否妥当。 3） Comparison tasks

对比就是从不同材料中找出它们的之间的异同点。教师可以找出内容相似的材料，让学生根据一篇文章来写另一篇文章，进行对比修正。JEFC Book2A Lesson 40 My father 交代了作为足球运动员的Elsa 的父亲的一生的经历。笔者结合社会的热点话题，再就身份、年龄、爱好相当的体育明星的资料给学生，要求他们小组活动查找英语字典或资料，从不成句的提纲“信息块”中发挥想象力来组织语言写成短文，通过英汉语言双向思维转化来启动英语语言单向思维的运作。我提供的资料是：

简况：孔令辉，男，27岁，黑龙江人，生于1975年10月18日, 项目：乒乓球

成绩：１９８９年，获全国少年乒乓球赛及亚洲少年乒乓球赛男子单打冠军。

１９９５年１０月１５日，在法国举行的世界杯乒乓球赛中，夺得男子单打 冠军

１９９９年８月，参加在荷兰艾恩德霍芬举行的第４５届世界乒乓球锦标赛，与队友合作，获男子双打第一名。

其他情况：生于哈尔滨。６岁学打乒乓球。父亲：孔祥智（黑龙江乒乓球队主教练）１９８５年入选黑龙江省青年乒乓球队。１９８６年进入省乒乓球队。１９８７年１２月被破格选入国家青年队。１９９１年入选国家乒乓球队。１９９７年６月３日，进入哈尔滨大学学习。 4） Problem solving tasks

解决问题的任务就是要求学生根据自己的知识和推理能力，用英语解决现实生活中可能遇到的问题，例如，进行咨询、调查、采访等，来解决具体问题。在JEFCBook2A 的第10单元谈论去过的地方，第11单元、12单元谈论天气。教师可以让学生设计

分小组调查和了解这些地区的民情风俗，并用英语写成一篇短文：谈谈今年寒假你会选择以上哪个地方去度假，并说明理由。 解决问题的任务的另一种方式是，各小组之间相互批改作文，或教师拿出一位同学的文章让大家共同帮它修改。这可以在课后或课堂上进行 5）Creative tasks

创造性的任务是由两人小组或多人小组共同完成的。它包括列表、安排顺序与分类、对比和解决问题等类型的任务；此类任务一般要求学生课外完成。在JEFCBook2A 教材中，我在学习了有关中秋节的电子邮件及美、加感恩节之后，布置学生课后去了解中秋节、感恩节的由来，互相交流信息，再提供了三幅图画：

以此来激活学生的语言认知图式，让小组集体创作Different Festivals In Autumn，完成图画作文。我布置学生课外去了解中国南方和北方有代表性的城市天气情况，并了解由此而成的物产、民情的差异。我要求学生将调查结果列成表格，任选两个城市

这项活动可以使学生把所学的知识与现实生活的真实情形联系起来，促使学生去了解我们的国家，激发了学生的创造性思维，锻炼了他们的分析能力，并培养了他们的语言运用能力。这两个任务拓宽了学生的视野，发展了他们跨文化交际的意识和能力。

五．任务型教学在写作中运用中的思考：

1． 扎实的语言基本功是写作首先要具备的条件，这包括对句法、词法及基本词汇的掌握。要多读，多看，要会观察分析；要

注意写作手法、表达方式、内容的选择和分析。任务教学运用于写作时，也要注意这些方面对学生的培养。 2． 我们提倡任务型教学并不等于将传统的教学法完全抛弃，传统的写作教学有许多优秀的东西，是可以借鉴的 3． 写作教学的任务设计要符合人类的认知规律，要符合英语写作的学习策略。

4． 要努力营造英语环境和跨文化交际的氛围。语境作用于学生的感官，促使学生产生运用语言的心智活动，同时可以使学生

在语境中理解语言知识和内容。这一点是十分重要的。

5． 教师所设计的每一项活动必须有明确的目标。这样学生才能有目的地运用英语进行交流，完成任务。

6． 重视评估，使学生有成就感。教师设计的每一项活动必须有一个结果。可以是墙报、口头报告、书面报告等各种形式，使

完成任务的学生产生成就感。

7． 写同一篇文章时，可以根据不同阶段分成几个分任务，有梯度让学生来完成。

8． 布置的任务如给予一定的时间，则容易完成些；参与的人越多也越容易完成。教师在学生完成任务的过程中应注意这点。 9． 任务型写作教学与传统写作教学有很大的不同，因为传统的写作教学可以使教师很好地控制课堂，牢牢地把握学生。而在

任务型写作教学中，学生的活动则较难把握。许多教师在学生活动时，显得茫然和空虚。其实只要我们明确活动的每个大阶段和小阶段的活动目的，勤于观察、思考，勇于实践，善于总结，就会感到有许多事要做。我们应不断吸收新的教学理念，提高业务水平。至于写作教学的任务设计难度很难把握，任务的系统性和延续性也难以控制，这需要我们在实践中不断地摸索，努力钻研，提高教学水平。

参考书目:

《中小学英语教学与研究》 2001年3、6期 《全日制义务教育 普通高级中学 英语课程标准》

《 中小学外语教学 》 2001年8、9、10期 中小学英语教研网 中国气象在线 《英语教学心理学》