指导学困生写作方法之我见

么声音，如人说话声、嘻笑声，车声，音乐声等；鼻闻，闻到了什么味道，如水果味道，烧烤味，鲜花味等，再引导学生用上一些修辞手法，如比喻、夸张、排比、反问、拟人等，把句子写得具体生动，那么这样一指导，学困生的作文也就丰满起来了。

三、写日记

日记在《现代汉语词典》的意思是：“把每天所遇到的和所作的事情的记录，有的兼记对这些事情的感受。”

学生通过写日记可以从中提高写作文的能力。我从我班四年级时候，就开始有意识的让学生写日记。或让学生自由写，内容不限，或出一些范围，类似与命题作文的让学生写。每周三篇，多写不限，想写就写。这一年来，深感写日记对学生实际上是有很大的帮助的。

1、 写日记可以减少学生写错别字的机会，提高书面语言表达的能力。 学困生的基础是不太好的，在写作时常常有不少的错别字。在识字方法中，有一种叫做“重现法”，就是说生字是“一回生，二回熟，三回就成了朋友”。这也适用于写日记。学生写日记要运用文字，这些文字可以是熟悉的字，也可以是一些刚刚学过的生字。学生通过运用，就熟悉了这些字，从而也减少了学困生在写作文时错别字太多的现象。

我们南方的学生平时在学校才讲普通话，回家就说广东话或是家乡话，学生多写日记还是提高普通话的一条有效途径。学生在写日记时，只有运用普通话的思维才写出合乎语法的句子来。运用得多了，随口能说普通话，书面表达起来就更加容易了。

2、教师可以通过看日记了解学生情况、班级情况，特别是了解学困生的思想动态。

教师与学生在一起的时间毕竟是有限的，不可能样样、事事都了解。但是，可以通过看学生的日记，更进一步的了解学生。如，有日记中，我看到了我班学困生冼国锋的一篇日记。他写道：“我的要改变自己，因为今天我上数学课的时候，我睡着了，老师提问我，还不知道。老师就问我做了什么美梦，同学们都笑了起来。下课了，冼嘉威同学还跑过来问我，梦见了什么？我真的很生气，大家都笑我，我以后一定要改变了，我上课不能再睡觉了。”针对这一事件，我就在

他的日记本上回复：“知错就改，还是好孩子。”这样，学生在日记中得到了思想教育，端正了学习态度。

3、日记其实是小作文。

考试作为检验学生能力的一种手段，不可能一下子就消失。而中高年级的试题中，作文是占了很大的分值。

一些教师在期末总复习时，总是费煞苦心的去猜作文题，甚至让学生死记硬背某一命题作文，如果蒙得对，那就皆大欢喜，如果不对，那结果可想而知。其实，作文能力不是靠背就能提高了的。现在作文试题，经常会变换说法，但在原来的作文基础上稍稍改变，就可以。这改变的能力，就需要在平时中注意。所以，有时候，为了配合作文课，我先提前一个周，根据作文要求，向学生提出比较细致的命题日记。

比如，大作文是《我的好朋友》。我就提出：“同学们都有自己的好朋友，我们这个周就专门观察你的好朋友。第一篇要写好朋友的外貌、神态。第二篇要写她做的一件事；第三篇写写你想对好朋友说的话。”经过一周的观察，对他们的好朋友有了一定的深入思考。所以，上起作文课来，也就轻松多了。

这几年来，凭借学生的日记，使学生的写作水平得到了快速提高，经前最不爱写作文的李展鹏也能写出几百字的作文了。通过日记我的教学质量提高了。

四、细批改

纵观作文教学过程，批改这一环节十分重要，我们对学困生的作文要讲求方法的“精批细改”。

1、学困生的作文批改要多鼓励、表扬。教师的鼓励、表扬如同学生的写作中的两根拐杖，扶持着学生走得更稳更快，学困生写作文更需要教师的鼓励与表扬。对于学困生那些文理上一无是处的作文，教师要多一点包容，宽容地看待，我们可以写下这样一些鼓励、表扬的批语：“格式正确，你已经学会了作文的第一步，希望你继续努力！”

“规范的书写使你的作文好看了很多，相信以后你的作文会和你的字一样好看！”“你按时完成了这次的作文，老师为你高兴！”学生看到这些表扬、鼓励的批语后会感受到写作文的愉悦，为求再次得到教师的表扬，他们会认真去写下一次的作文，教师的鼓励与表扬就成为了学困生学习的动机。心理学家指出“动机

和学习之间的关系是典型的相辅的关系。”这就是说动机可以增强行为的方式，促进学习。学生有了写好作文的动机，对作文就会产生兴趣，对自己有了信心，教师要注意保护好这些，不能让它们受到伤害。

在批改和讲评学困生的作文时，教师不能拿他们的作文和全班作文尤其是优秀作文进行横向比较，在横向比较中，教师、全班学生都能明显感觉到学困生作文的“差”，要细心地做纵向比较，教师可以这样评价他们的作文：“和上次相比，本次作文错别字少了，好句多了等”这样的比较，教师、学生都清楚地看到学困生的进步，在这样一次又一次地比较中，学困生作文的自信就会不断增强，以更加认真负责的态度去写作文，态度的端正就会有力促进作文水平的提高。

2、及时批改学困生的作文。一篇作文批改时间过长的话，学生作文的新鲜劲早就过去了，早忘了当初是怎么写的了，对教师的批语也就不那么在意了，作文本发下来后一翻了之。普通学生尚且如此，学困生就更不用谈了，因此作文批改要及时，尤其是学困生的作文要在第一时间里进行批改。第一时间批改学困生的作文可以让他们作文中的许多错误得到及时的更正；第一时间批改学生的作文可以让学困生感受到教师对他们重视和关注，消除身为“学困生”的自卑感，增强自信；第一时间批改学困生的作文，可以让学困生就更多的时间去修改作文，修改后的作文能达到全班平均水平，教师在讲评作文时，全班学生就感觉不到学困生作文的“差”，学困生就能赢得同学们的尊重，这对消除自卑、增强自信有极大的好处。

3、“面批”学困生的作文。小学生作文以学写记叙文为主，语句通顺是最基本的要求，而学困生作文最突出的问题是句子不通顺，做到面批面改是个好办法。教师要耐心的和学生一起，把作文从头到尾一句句读下来，借助学生平时已有的听说能力，引导他们分析句子是否完整，表达是否清楚明白，指导学生一句句把文章改通顺，然后让学生读一读修改过的文章，看看与修改前的文章有什么不同，从而认识到怎样叫语句通顺，怎样才能把句子写通顺，这样面批面改几次，学困生的作文就能大显起色，以后逐步要求个人先修改，然后再同教师一起修改。这样坚持半年，学困生的作文就能基本上做到语句通顺。“面批”来得更直接，能很好地向学生传授作文技法，能最大限度地提高学生的作文水平，同时使学生分明地感到一种荣幸，受到一种重视，感受到教师认真负责的工作态度，引起学生情

感上的共鸣进而产生写好作文的动机。作文的批改是由教师的“批”和学生的“改”共同完成的教学活动，教师在“面批”时传授学困生方法，把修改的主动权还给学生，由于是“面批”，学困生清楚从哪些地方进行修改，怎样修改。由于是第一时间“面批”，修改之后，学困生知道怎样将前后两篇作文进行比较，自己能看到自己的进步；由于“面批”增进了学困生对教师的了解，消除了对教师的畏惧感，修改后，学困生会及时把作文给教师批改，以求教师的表扬，教师又会对修改后的作文进行指导要求学困生再修改，学困生的作文能力就会在这样的“批”与“改”中得到提高。

教师一句鼓励的话语，一个表扬的眼神，一次真情的交流，比作文前苦口婆心的说教，作文后声色俱厉的批语更能端正学困生的作文态度，引导学困生在写作路途上稳步前进。

学生的进步，是我们教师最大的心愿，让我们多去思考，多去实践，多来总结，使我们的学生不再成为作文的学困生，使每一位学生爱上写作，爱上语文。