南邵小学李华金点子案例

潍坊市中小学（幼儿园）教育教学金点子成功案例申报表

单位（全称）：寿光市上口镇南邵小学

农村小学如何实施心理健康教育

近年来，随着社会的发展，学生的心理冲突增多，他们不但面临着日趋激烈的学业竞争，而且在发展的过程中，“成长的烦恼”渐趋凸显，承受的各种压力越来越大。随之而来的青年的心理健康教育问题日渐引起社会的广泛重视。目前，互联网迅速发展，为学校心理健康教育提供了更广阔的空间，开辟了一条全新的途径，可是，在我国农村中小学，由于广大教师缺乏或没有受过专业训练，在心理教育方面涉足甚少，师资的匮乏已达到非常严重的程度，力量的薄弱致使众多教育工作者，在面对迫在眉睫、丞待解决的众多中小学心理健康问题时望而兴叹。因此，心理健康教育队伍过弱，已经成为制约农村中小学心理健康教育工作普遍开展的一块绊脚石。为此，农村中小学心理健康教育教师的培训工作已经不可回避地成为未来教育工作的重中之重。

一、“习以为常”的现象

让我们先来重新审视一下这些虽已有所改善，但在我们平时教育教学中仍司空见惯的现象：

现象之一：学生家长对老师说：我的孩子就交给你了，不听话你你就打！没问题！而老师也感到这样的家长”真是通情达理，对老师信任，跟老师配合“。

现象之二：老师对学生说：今天晚上的家庭作业谁要完不成，明天早晨你就别进教室了！”第二天早晨，果真有的学生被拒之门外，有的明知“进了门”，干脆呆在家里不来了或逃学了。

现象之三：老师对考试考槽了的学生说：“你怎么这么笨！真是没救了！全班的成绩都被你一个人拉下来了！”这个学生低着着，忍受着教师的指责和全班同学投来的“怨怒”的目光。

现象之四：老师对反驳自己的学生说：“你这是什么态度？竟敢和老师顶嘴？你还想不想念书了？！”在老师的呵斥中，学生满腹委屈但不再讲话。

现象之五：老师规定：“作业错一次，罚做50遍，再错，罚做100遍，依次翻番”。结果一位五年级的学生因一错再错而老师又不给他“指点述津”，被罚做2000遍！这样一个近乎天文数学的庞大作业量，使这名学生再也不敢上学了！

现象之六：一位学生因作业没完成，被老师用小树枝抽打左手心，导致学生的左手肿得像小馒头，家长要找老师论理，学生还极力阻拦不让家长去学校。

.......

在农村小学，这些现象可谓见怪不怪，大家都“习以为常”了，从心理健康教育的角度来，这些现象也可以说是农村小学心理健康教育现状的浓缩。这些现象，已不是简单的体罚和变相体罚的问题，而是一种心理上的惩罚，心灵上的伤害，这些现象的共同特点是：

1、不尊重学生，使学生的心理受到伤害。对学生的体罚、讽刺、挖苦以及家长式的“霸权主义”作风，使学生感到自己不被尊重，不被理解，不被信任，不被宽容，从而产生了羞愧、自卑、不思进取、委屈、失望、说谎、无助、失落、对老师疏远，逆反心理等心理现象，使学生的心理受到伤害。

2、不讲究科学，使学生的心理产生障碍。教师在教育教学中不研究学生的心理，不讲究科学，跟着自己的感觉走，滥用不正确的惩罚措施，例如罚做一百甚至几百遍作业，这样做的结果，就会使学生产生心理障碍，如厌学、考试焦虑、学校恐怖、自卑感、受挫感、丧失自信、缺乏兴趣、忧郁、压抑、胆怯、畏难……

总之，这些我们“习以为常”的“小事情”，其实不平常，它造成了我们看不见的伤害，却是更深的伤害——心理伤害，破坏了儿童的健康的心理状态。而这个问题恰恰就是长期被我们很多教师所忽视的问题。那么，造成这种现象的根源何在？为什么学生的心理状态不能引起教师、家长的重视？我想，原因大致有以下几方面：

1、教师对心理健康教育的概念认识不清。提起心理健康教育，很多人想当然地把它理解为思想教育，品德教育，认为思想健康，品德高尚就是心理健康。其实，根本就不懂得心理健康是怎么一回事，更谈不上心理健康教育了。

2、教师对心理健康教育的重要意义认识不足。也有一些教师，朦朦胧胧地认识到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但却也认为，心理健康教育可有可无，与己关系不大，与教育教学关系不大，那不是自己该研究和能研究的，而是专家学者的事，因而也就不去参与了。

3、教师对心理健康教育专业知识的缺乏。也有部分教师，切身体会到了心理健康对于学生、对于教师、对于教育教学的重要性，但是当他想认认真真地来做这方面事情时，才发现，原来这方面的专业知识是那么缺乏，无力支撑，心有余而力不足，没办法操作。

4、小环境的过低要求纵容了教师的“懒惰”和“无知”。在我们农村，信息相对闭塞，家长的文化水平从整体上来讲较低，很少有人知道什么是“心理健康”，对“心理障碍”、“心理疾病”、“心理咨询”、“心理治疗”这些名词更是陌生，也无人对此提出什么要求，而在家长群体中和一定范围的社会舆论中被普遍接受的论点是：“师生如父母，教师对学生没有坏心，打两下也没关系”，“教师总是对的，无论怎样

批评学生都应该的和可以的，对老师的语言、方法态度不能苛求”，“教师对学生的惩罚是必要的，那是对学生负责任的表现，没有规矩不成方圆”......而家长和舆论却从不考虑这“打两下”、“惩罚”是否已对学生的心理构成了伤害？给学生的心理造成了障碍？他们对子女的考试成绩问得很急，但对子女的品德、心理问题从不过问，重智育轻德育、心理健康教育的现象还普遍存在。

5、学校教育不当。由于种种原因，使我们的教育工作还存在一定的弊端。片面追求成绩，重智育，轻德育、体育；重课内教学，轻课外教育；重尖子生，轻后进生；学校生活内容、方式单一，许多学生对学习深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，视课堂为牢狱，视学习为苦差事。

二、农村小学怎样开展心理健康教育。

鉴于以上原因，加强对小学生心理健康教育，提高学生心理素质，应总体规划，多方面做工作。

1、优化心理健康教育环境，创设民主、和谐、平等的师师关系、师生关系、生生关系，形成优良的校风、教风、学风和积极健康、奋发向上的舆论氛围，保证学校心理健康教育的顺利实施。

2、加强教师培训，提高教师心理素质。要对学生进行心理健康教育，首先要提高教师的心理素质。我校利用班主任例会、教师继续教育等，对教师进行必要的业务培训，使教师知道心理健康教育的概念和意义，使教师应用科学知识调整自己心态，使自己始终处于积极乐观，平和稳定的健康状态，以旺盛的精力、丰富的情感，健康的情绪投入教育教学工作中去。此外还对教师开展心理学知识的培训，使每一位教师都掌握心理健康的基本理论与技能，以利正确对学生进行指导。培养一支自身心理健康，懂得心理学专业知识，掌握心理辅导技能和心理训练方法的教师队伍，这是加强心理健康教育至关重要的。

3、开展心理咨询活动。使学生有发泄的渠道，减轻心理压力。

4、创造条件，开办家长心理学校，或利用家长会向家长传授心理健康教育的有关知识，这样可以在对学生的心理健康教育中与家庭互相配合，达到更好的效果。因此，我们学校通过家长会，家长座谈会、家校联系卡等方式，帮助家长了解青少年心理发展规律，懂得心理健康的重要性，了解青少年年龄特点，懂得教育学生的正确方法。使家长了解青少年是一个特殊年龄阶段，特别是小学五六年级学生，情绪反复，行为多变，对此要有心理准备，不能因此不尊重、不理解他们。对学生教育既要鼓励，也可以批评，但方法的使用一定要符合青少年心理规律。对孩子的期望值不要过高，希望孩子成才，这是人之常情，但压力过大，也会适得其反。

5、利用社区资源对学生进行心理健康教育。例如德育基地等。

6、改革评价方式，有效地降低学生的学习与考试焦虑，减少学习过程中的消极心理感受，增加学生的成功体验，积极引导，正面鼓励，注重学生全面素质的发展与提高。根据省教委的要求，我校所有学科均采用等级评定学生成绩，改变了过去单一的百分制评价。同时各班主任还善用激励性评语，大大减轻了学生的心理负担。

7、自我教育。小学生常见心理问题有：

1）、逃学与厌学问题

数据表明，有厌学情绪的小学生占总数的5%——10%。这些小学生主要是对学习缺乏兴趣，学习比较吃力，导致长期跟不上进度，有缺乏赶上去的勇气和毅力，老师也没能及时地给予鼓励，挫伤了学生学习的积极性。

2）、人际交往问题

人作为社会人，都有与人交往的需要，通过正常的人际交往、沟通，人就能获得正确合理的社会知识经验，同时获得生活学习的知心朋友，获得困难时的支持帮助者。而如果缺乏正常交往，就会使人无法满足依恋感，内心苦闷而无法宣泄和排除，影响了儿童正常的人际交往与心理需要，对小学生的心理健康是有害的。由于目前的小学生绝大多数为独生子女，他们在家庭交往的对象多为成人，在这种不协调的交往中，孩子常常是在“以自己为中心”的“顺境”下生活的，因此，学生普遍存在着较任性、固执、依赖性强的特点。当他们进入一个新的集体中后，在集体中的位置已改变，但仍然以自我为中心去与人交往，因而在与他人交往中常常是惟我独尊，不能善解人意；遇到困难不能克服，也不想克服，缺乏自信心，从而致使小学生不能也不会与人正常交往。

3）、过度依赖问题

由于小学生自身的特点，还没有自立生活的能力，只能长期生活在父母和他人的关系和爱护下，因此形成了小学生过度依赖心理。这些问题需要学生通过自我矫正、自我诊治、自我训练、自我修复心理障碍，这样也最能锻炼一个人的心理素质。

三、学校心理健康教育的意义。

心理健康教育纳入学校教育体系具有战略性意义。首先，心理健康教育是素质教育的重要助手，也是重要的组成部分。因为良好的心理素质既是一个人的全面素质的不可或缺少的有机组成部分，又是学生成长发展载体。据有关统计资料表现，87%的学生学习困难的原因不是智商与学习能力的问题，而是心理状态的问题，也就是说，87%的学生学习困难，是因为他们的心理处于不健康状态。这也足以说明了心理健康教育在素质教育中所占的伤量之重。

其次，学校的心理健康教育不仅有利于学生的心理健康，它的新观念、新手段还有利于提高教育教学法实效，真正取得“举一反三”、“事半功倍”的效果。

再次，教师在引导学生自我认识、自我调节、自我突破的同时，也促进了自身的成长变化。既在对学生进行心理健康教育的同时，教师也接受了心理健康的教育，这样就形成了良性循环，使心理健康工作开展得更好。