万物无情皆有情-记叙文写作教学设计

万物无情皆有情

——八年级记叙文作文教学教学设计

33团子风中学 陈湘凌

（一）温故知新

忆一忆：根据所学内容填空

1、《雪》中，作者通过（ ）表明自己的孤独、倔强、绝不妥协的斗争意志。

2、《雷电颂》中，屈原借（ ）暗指变革社会的力量，用（ ）代表自己斗争的精神，坚定地意志。象征：具体事物代替抽象的概念、思想、精神，用（ ）表明一个理想的社会。

3、《海燕》中，通过对海燕声音、动作、外形等方面的描写，展现出（ ）的形象。

4、这种根据事物之间的某种联系，借助某人某物的具体形象，以表现某种抽象的概念、思想和情感的表现手法便是 （ ）。

设计意图：子曰“温故而知新，可以为师亦。”通过对课文内容的回顾，让孩子在巩固课文内容的基础上明确对象征手法的定位，为大家奠定一个知识的基础，总结写法后，试着学以致用。

(二) 、出示任务，导入新课。

于漪老师说过：“语文教学重在熏陶感染重塑心灵. 。”根据这个思想我的这节作文课主要通过设置图片激发学生的思考，把看、听、

说、读、写的方法贯穿其中，充分调动学生的主观感受和学习兴趣。让学生体会事物外在表现与内在精神之间是可以找到相联系的契合点的，激发孩子联想和想象的能力，从而写出能打动人的心灵之声。基于以上原因，我将学习目标定位如下：1、选准具体事物，准确把握其所蕴含的精神品质。2、学会运用象征手法写一个片断。重点是学以致用，难点是引导与启智。

设计意图：古诗有云：欲穷千里目，更上一层楼。八年级的学生记叙文写作已经比较成熟了，巩固除了写人、叙事、写人叙事的记叙文之外，在写景状物的记叙文写作方面也有涉猎，要想使文字触及人心，就必须有自己的观察和见地，此两个目标的设定，既能将文章内的写法学以致用，又能让孩子的思想有所突破。

（三）、说一说：下面图片中的事物，在你心目中拥有怎样的精神品质？

设计意图：选取了鹰、竹、狼、莲花四个物象，让孩子直接说出他们各自所具有的精神品质，在训练孩子的口头表达能力的同时可以考察孩子们的思想价值观的取向，为下文寻找事物本身与精神之间的联系进行正确的导航。

（四）、思一思：选取其中一个事物进行描写，用文字展示其精神品质。

同桌交流，写几句话表现事物的精神品质。要求：不得直 接说出，必须让事物本身“说话”

设计意图：有了上一个环节对事物精神品质的准确定位，再通过

写几句话，从孩子所写的简单的文字中寻找到孩子写作当中的不足，让自己下一个环节的学一学有的放矢。也为从那些方面对孩子的习作进行指导寻找到“真凭实据”。

（五）、学一学：

（一）优秀例文选读，

思考：1、例文中的事物，展现出怎样的精神品质？

2、如何描写才更能更好的展现事物的精神品质？

白杨礼赞（节选）

那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。它的干通常是丈把高，像加过人工似的，一丈以内绝无旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且紧紧靠拢，也像加过人工似的，成为一束，绝不旁逸斜出。它的宽大的叶子也是片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了。它的皮光滑而有银色的晕圈，微微泛出淡青色。这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树。哪怕只有碗那样粗细，它却努力向上发展，高到丈许，两丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。

西风胡杨（节选）

胡杨的根茎很长，能深达二十米，穿透虚浮漂移的流沙，去寻找地下的泥土，并深深植根于大地。它能在零上四十摄氏度的炙热中耸立，能在零下四十摄氏度的严寒中挺拔，不怕侵入骨髓的斑斑盐碱，不怕铺天盖地的层层黄沙。

胡杨是挡在沙漠前的屏障，身后是城市，是村庄，是青山绿水，是并不了解它们的芸芸众生，可它们不在乎。它们将一切浮华虚名让

给了牡丹，让给了桃花，让给了所有稍纵即逝的奇花异草，而将这摧肝裂胆的风沙留给了自己。

仙人掌之歌（节选）

仙人掌是强者, 你砍掉它的茎, 等于帮助它繁殖. 即使你连根挖掉它, 它横卧在地上，也会滋生出新体。你要试试用干旱来威胁它吗？一颗重37公斤的仙人球，6年无水仍可维持26公斤的体重。你若用火烧它，它那饱满的汁液会抵消火舌的威力；你若对它置之不理，它照样会倔强地活上百年。

无论是在孤寂中还是被遗忘, 无论在蔑视中还是受到其他不公正的待遇, 仙人掌总是保持本色：它会悄悄地在额头上顶出一朵朵花；它会热情地挂满一身酸甜的果；它会吐出片片嫩茎供人们采食；它会用自己的绿来装点穷乡僻壤.

（二）小结：

1、选取熟悉的事物，找出表象与精神的联系点，准确定位其精神品质

2、运用细节、多角度描写展现事物的独特之处

3、修辞方法的恰当使用

……

设计意图：从名家之作中学会将抽象的精神寄托在具体的事物中，学会通过多角度、细致描写，既体现出事物本身的风貌，又展现出事物所蕴含的内涵。名家之作与说一说、思一思环节中所选用的图片有所不同，它们更贴近孩子的生活实际，更能与孩子的思想产生共

鸣，这样一来，我们进行象征手法的片段习作，可供选择的写作对象范围就宽泛了许多，也引导孩子仔细观察生活，从生活中找“米”，让习作更有生活的气息，更能打动人心。而写法的小结，则让孩子的习作有“法”可以，真正达到学以致用的目的。

（六）、秀一秀：

1、写一写： 选取你生活中最熟悉的一个事物，对其进行描写，从文字中展现其精神品质。

2、、议一议： 小组交流，选取组内的优秀文字进行班内分享。 设计意图：有了上一环节的生活“俗物”不俗的例文学习，让孩子将视野放宽，变得更脚踏实地一些，就从图片走入生活，培养孩子细致观察，言之有物的能力，培养学生的快速成文能力。通过小组合作学习，让大家学会相互欣赏、相互评价的能力。