16.爱护公物没那么难

爱护公物没那么难

□ 龚永涛 李国锋 整理

雪白墙壁上的斑驳脚印，校园独有的“课桌文化”、“厕所文化”„„种种破坏公物的行为，不禁让人心生感慨。爱护公物不是小事，好的习惯需要从小养成。埃及千年神庙的浮雕上被中国游客刻上“到此一游”的字样，这一事件值得每个教育人深刻反思——

【思考篇】

周军棋：家长对孩子在墙壁上涂涂画画并不介意，反而高兴，认为孩子聪明可爱。所以，雪白的墙壁上留下了孩子跳动的脚印，课桌上刻画出孩子的“领地”，厕所里留下了各式各样“珍贵”的印记，这成了每个孩子成长路上一道特殊的“印迹”。

在原始的创作欲和好奇心的驱使下，孩子们学会的涂涂画画，开启了智慧之门，却也为损害公物埋下了了“隐患”。我们教会了孩子放飞理想的翅膀，却忘了教会他们从小爱护公物的习惯和责任。

李志美：一些家长在公共场所不注意自己的言行，语言不文明，举止不文雅，当着孩子的面，出口成“脏”，出手不“凡”，损坏公共财物，破坏公共环境。殊不知，正是在这种耳濡目染、“言传身教”之下，孩子“有样学样”，暗暗效仿，养成了不良习惯。

面对孩子损害公物的不良行为，家长首先应当反思和检讨一下，是不是自己平时为孩子树立了不良榜样？是不是自己就是损坏公物的“主角儿”？

付世生：中小学生正处于好动阶段，随手在课桌椅、墙壁上涂涂画画在所难免。其实，成人眼中的“蓄意”破坏，通常只是孩子下意识的行为。我们不必动辄上纲上线，甚至上升到道德层面来剖析。

【行动篇】

爱护需要责任 □ 李素怀

想让孩子爱护公物，就要唤醒他们的爱心，培养他们的责任感。

在实践中唤醒爱心。我在学校的垃圾场旁开垦了一块地，让孩子们种上植物，看着自己种植的小苗一天天长大，他们渐渐懂得了生命的珍贵。当别的同学无意间践踏了小苗，他们会很心疼、很难过。这让他们学会了爱惜身边的一草一木。

在体验中培养责任。有一次，我在班级旁边的小树林里，发现几只小鸟在树枝上搭了窝。为防止孩子们破坏小鸟的家，我特意召开了“我爱我家”的主题班会。我问孩子们，小鸟想在这里安家，作为它们的邻居，该怎么做呢？孩子们纷纷表示要成立“小鸟护卫队”，保护小鸟的家，保卫我们美丽的环境。小鸟和我们一起生活了两年，孩子们在护卫队中学会了责任，也学会了如何尊重生命，爱护环境。这种责任感让孩子们逐渐形成了呵护每一处公物的良好习惯。

只要心中有爱，便有了责任感，便会珍惜身边的所有，让我们用爱装点身边每一处风景，呵护身边每一处公物。（吉林省公主岭市秦家屯镇第二中学）

“算”出良好习惯 □ 张现成

刚接手初一（6）班时，破坏公物的现象时有发生，尤其是学校为适应教育信息化的需要，在每个教室安装了多媒体设备以后，个别学生出于好奇，把它当成玩具，下课后随意开、关。不久，就有包括我班在内的4个教室的多媒体设备灯泡损坏，这让我大感头痛。询问了电教管理员，得知这种多媒体设备的灯泡是特制的，每个售价近千元。我忽然有了主意，专门召开了一次主题班会，让学生算算破坏公物造成的损失。不算不知道，一算吓一跳：损坏一个多媒体灯泡，相当于5个学生一个月的生活费没有了；损害一个水龙头，不仅要花钱更换，也会造成大量水资源的浪费；而在墙壁上“涂鸦”或印上“脚印”，则更为严重，因为要将教学楼外墙粉刷一遍，没有5万块钱是办不到的，而5万元可以为图书馆添置近千册图书。这样一算账，学生对损害公物的危害有了更加明晰的认识，破坏公物的现象自然也就少了。 （山东省临朐县辛寨镇初级中学）

拒绝说教积极行动 □ 毛林英

正己。教师和家长首先要规范自己的行为，为学生做好表率。轻轻地将掉落在地上的洒水壶放回原位，小心翼翼地将图书角的书籍码整齐，不动声色地摆正脚下一块冒出来的砖„„这些行为都似细雨一般潜入学生的心田深处。

演练。长期以来，我们对学生的教育多以说教为主，给学生带来一定的认识误区：“只要说出正确的做法即可，与行动无关！”所以，将各种爱护公物的行为经常演一演、练一练，不仅可以帮助学生明确行动方向，还可以使其真正参与到爱护公物的行列中。

评说。教师应该经常展示一些爱护公物、损害公物的典型案例，让学生评一评、说一说，强化他们爱护公物的意识，有则改之，无则加勉。

规劝。在班级内广泛任命爱护公物的“小老师”，让他们对周围破坏公物的现象进行规劝。既能巩固他们个人的良好习惯，又能起到示范引领作用，可谓一举两得。

奖惩。爱护公物教育要进行定期的总结，既要总结经验，查找不足，又要奖励先进，惩戒后进。只有这样才能有效促进爱护公物教育持续、有效地开展。

总之，爱护公物教育要拒绝口头说教，引导学生落实在行动上方为上策。（河南省新郑市外国语小学）

让公物暂时“私有” □ 覃兵华

要培养学生爱护公物的意识，不妨让公物暂时“私有”。

树立观念。每次担任七年级新生的班主任时，我都这样对孩子们说：“桌椅和床是分配给每个人的‘私有财产’，一直陪伴你们到初中毕业，所以大家一定要保管好哦。而班级就是我们的家，让我们一起把黑板、讲台、电灯、电扇、多媒体等这些‘家具’爱护好，好吗？”“好！”孩子们大声地回答。只有让孩子们有了“家”的感觉，他们才会有维护“家”的责任。

养成习惯。我把班级所属的区域细分给每一个孩子，每扇门窗、每块绿化带，甚至每块墙壁都有归属，让每个孩子都有自己的“领地”。这种“分田到户”的做法，使他们都“找”到了自己的责任，每当看到“领地”脏了，他们都能够及时清理。

久而久之，无论是公物还是暂时的“私物”，都能得到很好的爱护，学生爱护公物的意识和行为习惯也在不知不觉中形成了。（广西岑溪市糯垌中学）

寻找文明除陋习 □ 郭洪明

教室墙壁上的斑驳脚印，厕所便池里随手扔下的垃圾„„这些虽然只是些有碍观瞻的小陋习，但也折射出学生良好习惯的欠缺。所以，我校结合“人人争当桑果娃”的主题教育活动，开展了“桑果文明除陋习”活动。这个活动主要分为4个阶段：

找。寻找身边的陋习（主要是指校园里脏、乱、差方面，比如墙壁上、课桌上的不文明现象等），学生通过画一画、拍一拍的方式把它们记录下来。

议。由各中队的中队委组织同学，在班队会上讨论如何消除陋习，并商量出切实可行的办法。

除。商量出办法后，学生动手试试看，凭自己的能力可以除掉哪些陋习。对于那些无能为力的，进行收集整理，由中队委向学校提出建议，由学校出面进行整改。

延。在学校整改完毕后，要求学生保持良好的校园环境，保持文明的行为习惯。同时，再进行讨论，还可以延伸到哪些方面，身边还有哪些陋习是需要去除的。（浙江省德清县高桥中心小学）

爱美护美要做加减法 □ 王辉庆

学生爱护公物的意识并非与生俱来，从教育的途径来看，该意识的培养需要做好加减法，从正面强化与负面弱化两方面落实。

有意识地“种花除草”——适时提升公物意识。学校添置了一批新课桌，用来更换已使用多年的旧课桌，两种课桌放在一起，一种光鲜亮洁如新生婴儿，另一种则饱经沧桑如垂垂老者，对比鲜明；学校将斑驳的墙壁重新进行了粉刷，相比过去，焕然一新的墙面让人感觉精神为之一振„„我认为，这就是开展爱护公物教育的最好时机。爱美之心人皆有之，此时做做加法，以爱美之心唤起护美之行，定能起到事半功倍的效果。

避免“破窗效应”——及时减少不良诱因。面对洁白如新的墙壁，同学们靠近活动时总会小心翼翼，生怕弄脏墙壁，但随着墙壁上出现第一个脚印，更多的鞋印、球印便会开始在墙面聚集；早晨，刚打扫好校园，洁净的操场让人不忍心破坏，但到了傍晚，朝不再干净的地面吐口痰、随意丢弃一片垃圾，许多人也就不会太在意了„„这就是“破窗心理”在作怪。因此，如何预防学生出现破坏公物的行为，还需随时查漏补缺，及时修补“每一扇破损的窗户”，做做减法，不为损坏公物行为的出现提供负面暗示和诱因。（湖南省浏阳市沿溪镇梓山完小）

换种思路爱护公物 □ 吕新辉

公物损坏是学校的大难题。很多学校通常都把损坏公物与学生的思想道德修养联系在一起，于是思想教育成为解决此类问题的首选方式，但效果却很难如愿。既然如此，不如换个角度来看待这一问题。

爱护公物要靠技术指导。教室里的窗帘总是坏，经过多次分析，我发现有的学生拉窗帘时心太急，不是横向拉，而是往下拽，这样窗帘就很容易坏。于是，我找了几个细心的女生，教她们轻轻拉，注意方向，学生掌握了方法，损坏现象大大减少。这说明，有时公物损坏是因为学生没有掌握公物使用的正确技术，有技术作保障，公物保护人人在行。

爱护公物要靠创意管理。为方便学生进出教室，学校为每个班级配备了钥匙，钥匙就插在锁孔里，随到随开，非常人性化。可时间一长，问题就出来了：钥匙常常不翼而飞，学校只能再配，结果丢了配，配了再丢，陷入恶性循环。经过观察我们发现，由于开门频繁，钥匙容易松动，常常掉落在地被当成垃圾清扫掉了。怎么办？后来学校在师生中征集到一个小

创意：先在钥匙上拴一根绳子，再把绳子系到门把手上，连成一个整体，这样钥匙就牢牢地“安家”了。这个创意一推广，全学校的钥匙问题都解决了。

爱护公物要靠思路转向。“课桌文化”令学校一直头痛不已，光滑的桌面上刻画得乱七八糟，惨不忍睹。最后，学校痛下决心，把翻斗式课桌全部换成抽屉式课桌，给每个学生发两套干净的桌布，每周一换，问题就解决了。课桌上一旦出现恶意刻画，那这种破坏现象就会愈演愈烈，单靠思想教育难有成效。所以要以桌布的整洁，来唤醒学生呵护美的情愫，这样既能护桌又能护心。我允许学生在桌布上画上精美的图画，写上励志的格言，把桌面变成展示个人形象的窗口，这很受学生欢迎。当它承载一种美的时候，就不会再有人为的损坏了。（浙江省慈溪实验中学）

给学生提供“自留地” □ 江锦灵

从某种角度上理解，乱涂乱画等破坏现象也是学生“情绪”和“创意”的一种体现，这应是学校实施策略的出发点，绝非一“堵”了之。分析儿童心理特征、行为动机之后，会发现他们的这些举动不过是想寻求一种情绪上的发泄。既然如此，何不提供一个释放的空间——学生“自留地”，任他们自由发挥呢？对其中有创意、有水准的还要给予鼓励。这样就会使学生的注意力逐渐从消极转向积极的方面。

当学校提供了“自留地”之后，如果学生仍在其他地方“搞破坏”，那么决不能心慈手软，最好联合家长形成教育合力，对其施以严惩，以儆效尤。只有这样，学生方能清醒地认识到破坏公物、自私妄为的后果。（江西省余干县第六小学）

动之以情换位思考 □ 陈爱平

那一年，我接的班级纪律比较涣散，不到一个星期，已有很多学生在课桌上刻下了大名。我多次说教，效果甚微。正好语文上完了一个单元，我突发奇想：这次的作文就针对伤痕累累的课桌来写吧。于是我精心编了几个题目：《桌椅对话》、《我的伤痕你知道吗？》、《当小刀切入我的肌肤》、《身上的疼心里的痛》等。引导学生进入情境，把自己当作受伤的桌椅，想想：当我被别人画个大花脸的时候、当我被刀子刮破的时候„„

效果比我想象的还要好。不但作文写得好，富有真情实感，而且从那以后，学生们再也没有在桌子上乱写乱刻，缺胳膊少腿的桌椅也被他们修好了。没人拍桌子了，有人主动关窗户了，爱护公物的意识明显增强了。（河北省涉县新北关学校）

亲身体验巧语点拨 □ 张淑贞

小区里摆放着几个大理石凳，闲暇时带孩子的老人、母亲常常坐在上面歇息，顽皮的幼儿围在他们身边爬上爬下——这些生活画面被我拍下；一天，我诧异地发现，那些光滑美丽

的石凳子断了，参差不齐的断面伸着尖尖的棱角，为了孩子、自身的安全，几乎没人愿意坐在上面——这些镜头也被我拍下；路边的公交候车站点上，立起了半透明的候车亭，玻璃侧壁上还漆画着家乡的剪贴画——一个个遮阳避雨的镜头被我拍下；可一两个月之后，有的亭壁“开了花”，有的亭壁直接被击碎——一个个风吹雨淋的镜头也被我拍下；路边曾经美丽多彩的花枝被折断，公园里曾经艳光四射的彩灯被击碎„„气愤之余总要反思，是不是也有自己一份责任？是不是该给孩子们上一课？

将完美与残缺、公益与危害制成对比镜头，加上自己的片言点拨，让孩子们亲眼目睹、亲身感受破坏对幸福的侵犯、破坏留下的危害，让他们随之说出、写出自己的观后感悟与行动计划。亲身体验之后，我发现这比空洞的规则说教要有效得多。

“点拨词”也需要精心设计。对于纯真的幼儿，应模拟被害者表述“受伤”的“苦痛”，激起天真孩童对周围万物的友爱、同情之心，这样他们自会主动、自觉地去爱护这些可爱的“伙伴”。而对于高年级的孩子来说，情感的敏锐性、情绪的冲动性、理智的渐成熟，需要我们给予他们机会，让其在想象、推理的过程中想到自己，如“这是谁的‘劣举’呢”、“他们为什么要这么做”、“我也有过这样的冲动吗”，等等。让他们在亲身感受身边人对“肇事者”的痛恨与谴责的同时，明确爱护公物是自己的社会责任，从而自觉主动地去爱护身边的一切。（山东省高密市第二实验小学）

创新教育方法 □ 徐天海

学生损坏公物一般是在没有老师监管的情况下发生的，为了培养学生的“慎独”能力，我校专门做了一个校内“损坏公物专题片”，把一些践踏草坪、随意采摘花卉，以及污损课桌、损坏门窗、践踏墙壁、厕所“题字”等现象，用录像机拍摄下来，放给学生们“欣赏”。学生们有的哈哈大笑，有的尴尬地笑，有的若有所思地笑。学生损坏公物，有的是有意的，有的是无意的。从此以后，无意中损坏公物的行为基本不见了，个别有意损坏公物的学生也因有所忌惮，破坏公物的不良现象大大减少。（湖北省宜城市流水中学）

中国教师报 2013-7-3